鄧靜

摘 要：現(xiàn)今高校學生在不同程度上存在著學習動機不足的問題。本文認為高校學生學習動機不足主要有個人和學校兩方面的原因，可以從這些原因入手，尋找加強高校學生學習動機的方法。

關鍵詞：高校學生 學習動機 教學質(zhì)量

2018年10月8日教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。這一文件的發(fā)布說明了我國對高校培養(yǎng)人才的能力愈加關注。高校培養(yǎng)人才的能力集中體現(xiàn)在高校的教學質(zhì)量上，要想進一步提高教學質(zhì)量，加強高校學生學習動機是首要而關鍵的。

一、高校學生學習動機不足的原因

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向，學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密聯(lián)系。

亞里士多德認為，所有人都有一種天生的求知愿望。雖然對天生的學者這種動機已經(jīng)足夠，但對今天的廣大學生來說這種動機是很不夠的。許多高校學生在不同程度上都有著學習動機不足的問題，在筆者看來，這一問題主要是由個人和學校兩方面導致的。

1.個人方面

（1）學生缺乏長期人生目標。當一名學生清楚地了解到所學課程對什么有益時，激發(fā)興趣的任務就已然完成了一半多。遺憾的是，部分高校學生并不能體會到課程的益處，他們完成課程的學習、社會活動的實踐是為了得到學分以取得相應的學位，選擇選修課基本上只是從考試是否容易通過這一方面考慮，幾乎不會考慮學習這些課程是否會對以后的學業(yè)或者事業(yè)有所幫助。

許多研究表明，擁有長期人生目標的人一定會比其他人更成功，因為他們會有目的、有選擇地學習并持續(xù)向自己的人生目標努力。缺乏長期人生目標、盲目選擇專業(yè)及課程的學生學習動機自然不足。

（2）學生自我控制能力不強。在進入大學之后，沒有了教師和家長的直接監(jiān)督與催促，相當一部分學生變得自由散漫，對學習提不起興趣。同時，隨著信息化社會的發(fā)展，網(wǎng)絡、電腦、手機給學生帶來了極大的誘惑，自我控制能力差的學生往往不能合理使用網(wǎng)絡及電子產(chǎn)品，因沉迷網(wǎng)絡游戲而不能按時完成學業(yè)的現(xiàn)象大有存在。雖然高校學生自由分配的時間比較多，但學生很少會利用自由時間來提升自己的能力和精神文化水平。

現(xiàn)如今，獲取知識信息的方式越來越多，然而自我控制力不強的學生使用各種獲得信息的渠道關注的卻是明星八卦等毫無益處的信息，他們的注意力容易被無關信息分散，無法專注于系統(tǒng)、深入的學習。

（3）學生內(nèi)驅(qū)力水平不高。奧蘇貝爾認為學習情景中的成就動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三方面。

大部分學生在初高中的高壓學習下，可能導致他們對學習知識本身喪失興趣，即認知內(nèi)驅(qū)力水平不高。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，鑒于教師和家長大多采取糾錯模式教育孩子，大部分高校教師不習慣表揚學生，這可能會打擊學生的學習積極性。因為得不到表揚，學生難以對自己的能力產(chǎn)生肯定，更不能贏得相應的地位與自尊心，即自我提高的內(nèi)驅(qū)力水平不高。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持家長、教師等的贊許或認可而表現(xiàn)出來的工作做好的一種需要，得不到表揚也會導致附屬內(nèi)驅(qū)力水平不高。

2.學校方面

（1）學習效果的反饋不夠及時。眾所周知，小學到高中的學習任務是比較多的，教師也會按照學生作業(yè)的完成程度和完成水平給予及時的等級評定以及一些適當?shù)脑u語。在高等教育階段，大部分高校教師布置學習任務的情況較少，也很少對學生完成的作業(yè)進行評定、給出具體評語。沒有學習任務的布置會讓學生無法了解自己真實的學習效果。

同樣，從小學到高中，一個學期有多次考試。除去中高考以外，其他考試目的都是發(fā)現(xiàn)不足、查漏補缺，初高中生都能獲得學習效果的及時反饋，他們的學習動機水平自然也不會太低。然而進入高等教育階段以后，一學期只有一次期末考試，學生得不到關于學習結(jié)果的及時反饋，就不能取得快速的學習進步。

（2）教學內(nèi)容缺乏一定的適切性。高校教學一般以學科為中心，學生很難感受到課程的適切性，學生覺得所學知識無用，自然學習動機不足。

以前的高等教育強調(diào)的是自由教育，強調(diào)獲得自我報償。工業(yè)革命迫使紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)有閑階級服務的觀點。18世紀之后，高等教育由社會邊緣逐漸向社會中心移動，那么自由教育即高等教育必須證明自己的合理與合法性。于是出現(xiàn)了一種要求自由教育具有最適切的后果的趨勢。強調(diào)自由教育的后果意味著從理性哲學轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x哲學。

高等教育的重要職能之一就是運用其成果為公眾服務，其成果不止是科研成果，還有培養(yǎng)人才的成果。高等教育必須要注重教學內(nèi)容的適切性，幫助學生完成自我實現(xiàn)，培養(yǎng)能夠勝任日后工作的、為公眾服務的人才。

（3）教學方法缺乏創(chuàng)新性。高校教師教學主要用講授法，隨著時代的發(fā)展，許多高校都配備了計算機、投影儀等現(xiàn)代化設備，但是很多教師在制訂教學計劃和實際授課過程中很少能與現(xiàn)代化設備進行行之有效的結(jié)合，依然采用“填鴨式教學法”，學生只能被動地接受知識，學生的積極性并沒有被調(diào)動起來。在傳播高深學問、擴大學問領域的高等教育階段，如果依然只采用這一種方式進行教學，那么實在是太枯燥無味了。

（4）教學評價缺乏相應的高標準。因為高等教育具有高度復雜性，所以對學生的高標準是合適的，高等教育需要相應的高標準來保證它的合理性。

高等教育是建立在普通教育基礎上的教育，高等教育是高層次的教育，與其他類型教育的根本不同在于高等教育研究、傳播的是高深學問，研究高深學問需要對學生有高標準。雖說在高?？荚嚦煽兪怯梅謹?shù)體現(xiàn)，但其實評分線早已被簡化為合格和不合格兩個等級，在高等教育階段這種評價方式是需要改變的。

二、加強高校學生學習動機的方法

1.教師與學生共享某些決策職責

如果教師本著一種友愛精神與學生共享有關目標、課程和程序方法方面的某些決策職責的話，他們就更可能贏得為取得教學成功所必需的學生的認可。在教師開展課程教學之前，可以先講解一下學好了這門課學生能收獲到什么、能幫助學生解決什么問題和困惑，即說明目標。同樣，在開課之前也有必要了解學生學習這門課想要學到什么，以及想通過什么樣的方法獲得他們想要的知識，即讓學生共享某些決策職責。做好這點可大大提高學生的學習動機。

2.適當改變教學方法與內(nèi)容

當代學生幾乎從小遇到的教師都是使用講授法授課，學生基本上已經(jīng)喪失了對知識本身的興趣。教師可適當采取其他教學方法，如討論式、啟發(fā)式教學方法進行授課，重新引起學生對學習的興趣。當學生體會到了獲得知識本身的快樂與成就感之后，學習動機必然會有所提高。而且，在這個信息爆炸的時代，光是學習書本上的知識是遠遠不夠的，教師需要幫助學生學習更具有實用性的知識，教師還可以在課后通過現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC引導學生積極自學、查漏補缺。

3.合理布置學習任務

首先，高校教師可以布置難度適中的教學任務，這樣既可以讓課堂上沒有掌握好教學內(nèi)容的學生產(chǎn)生學習動機積極自學，也可以讓課堂上已掌握好教學內(nèi)容的學生得到進一步的提高。其次，教師需依據(jù)高標準認真審查學生的作業(yè)并給予及時的反饋，讓學生了解到自己的學習效果，便于學生查漏補缺，以取得進一步的提高。最后，教師應該不吝于對學習任務完成得好的學生給予具體而真誠的表揚。

4.積極開展思想政治教育

思想政治教育是高校的職能之一，高校的思想政治教育需要與社會主義核心價值觀緊密結(jié)合。兩者的緊密結(jié)合不但可以幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以進一步在高校弘揚社會主義核心價值觀。積極開展思想政治教育才能更好地培養(yǎng)出努力學習、積極向上的社會主義接班人。

5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師需要引導學生對自己進行全面分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，根據(jù)時代特征并結(jié)合學生自己的興趣，讓學生知道自己適合什么類型的工作，引導學生樹立起長期的人生目標，鼓勵他們?yōu)檫_成人生目標做一些具體的計劃并按照這些計劃堅持下去。有了清晰的長期目標，再鼓勵學生朝著目標努力，那么學生自然就有了較高水平的學習動機。

三、小結(jié)

相比于西方國家，中國的高等教育歷史稍短、經(jīng)驗不足，大學的精神文化建設還有待提高，學術氛圍有待加強，教學內(nèi)容和方式有待創(chuàng)新，教學質(zhì)量需要更進一步提高。雖然現(xiàn)在的高等教育存在著各類問題，但是我們必須對高等教育充滿信心，因為我國的高等教育在較短的時間里已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展。我們應當堅信，中國高等教育能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務于社會的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]約翰·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

（作者單位：天津職業(yè)技術師范大學）