賈海霞

一、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)概述

（一）高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年夏季達沃斯論壇上李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策理念。在國家政策支持與引導(dǎo)下，越來越多新創(chuàng)企業(yè)不斷展現(xiàn)出與生俱來的高機動性、高靈活性，傳統(tǒng)大型企業(yè)組織也紛紛謀求敏捷變革。于此同時，掌握高端技術(shù)的“雙創(chuàng)”人才成為當(dāng)前我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一般來說，高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要涉及到三個層面：首先，創(chuàng)新觀念的更新，落實形式主要包括校園孵化器、校園創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，其目的是為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供環(huán)境保障；其次，創(chuàng)新教育的實踐，落實形式主要包括教學(xué)模式以及教學(xué)過程的創(chuàng)新，例如課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等；最后是政策保障層面，主要包括“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的制度完善以及政策輿論環(huán)境引導(dǎo)等，主要包括知識產(chǎn)權(quán)制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度，并在信息資源以及社會輿論引導(dǎo)方面進行完善。

（二）我國高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2019年5月8日教育部發(fā)布《高職擴招專項工作實施方案》，高職院校擴招的100萬招生計劃將重點布局在優(yōu)質(zhì)高職院校、發(fā)展急需和民生領(lǐng)域緊缺專業(yè)、貧困地區(qū)。由此可以看出，對于高職院校來說，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)一直是高職教育關(guān)注的重點，而顯然“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅僅是“創(chuàng)新”的能力，更需要創(chuàng)新的實踐能力，才能進一步發(fā)展為“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”為一體的人才。

自上世紀90年代后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不斷發(fā)展，然而自引入到實踐歷時相對較短，我國高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成效并不顯著，弊端在于高職教育早期財務(wù)講授型為主的教育模式，從創(chuàng)新實踐的角度來說并不利于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。當(dāng)前存在部分高職院校對于“雙創(chuàng)”的重要性認識、認知還不夠，但是隨著知識經(jīng)濟時代的沖擊，高職院校也逐步認識到了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要性，并加強了在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的積極探索。

二、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)機制定位模糊，認知不足

在當(dāng)前高職院校就業(yè)形勢逐步嚴峻的現(xiàn)實情況下，高職院校對于人才培養(yǎng)的定位較為模糊，主要原因在于對于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)并沒有清晰的認識，教育教學(xué)觀念滯后。主要表現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及崗位勝任等形成了阻礙。

另外當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，較教學(xué)觀念忽視了以生為本的定位，即當(dāng)前高職教育教學(xué)更多的關(guān)注到了課堂教學(xué)，而顯然“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅僅要加強理論知識的實踐，還需要突出學(xué)生的主體地位，因材施教。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理

眾所周知，課程是高職教育人才培養(yǎng)的核心，將雙創(chuàng)教育下沉到課程，不斷深化雙創(chuàng)教育的內(nèi)容以及載體，才能培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。然而當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置依舊沿襲原高等專業(yè)教育的模式，例如課程設(shè)置有公司注冊流程、公司部門職能、營銷等，但是這種課程設(shè)置執(zhí)行的結(jié)果便是專業(yè)知識與實際脫節(jié)，學(xué)生掌握知識面窄等問題。教學(xué)課程設(shè)置不合理，最終降低了學(xué)生的人際溝通能力，在創(chuàng)新能力層面大打折扣。

另外部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程中的普遍做法是把創(chuàng)業(yè)“大咖”請進校園分享成功經(jīng)驗，但是這種做法并不具有普適意義，學(xué)生并沒有認識到現(xiàn)實中真實的“雙創(chuàng)”。

（三）高職院校師資力量不足

在當(dāng)前我國教育模式下，高職教育扮演著提高勞動者素質(zhì)的角色，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是教授學(xué)生如何開公司。與本科教育的最大區(qū)別是，高職教育更關(guān)系人才素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，為此在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代對于高職教師提出了更高的要求。主要表現(xiàn)在高職教師一方面需要具備扎實的理論知識，其次還需要具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，而實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲取顯然需要教師在相關(guān)企業(yè)中進行類似脫崗或者頂崗工作。

而當(dāng)前對于高職教育的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，高職院校師資力量嚴重不足，尤其是當(dāng)前高職院校擴招百萬人的現(xiàn)實情況下，我國教育部表示，將采取整合挖潛、專項培訓(xùn)速成、校企合作、返聘、社會力量兼職等方式補充高職教師缺口。

（四）校企合作流于形式化

高效的校企合作是高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，檢驗高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的成效需要校企合作來共同檢驗，然而當(dāng)前的現(xiàn)實情況是校企合作中企業(yè)參與度不足、校企合作流于形式化等，企業(yè)在校企合作過程中主要扮演著一個提供實習(xí)場地的角色。企業(yè)參與度以及合作意識的不足，將阻礙高職教育中結(jié)合市場人才需求調(diào)整“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而形成惡性循環(huán)。

三、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在問題的完善對策

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革人才素質(zhì)評價機制

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，而教學(xué)理念又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對上文提出當(dāng)前高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制定位模糊且認識不足的問題，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，落實到高職教育中來說需要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職教育的關(guān)系，即創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于技能的熟練。為此，高職教育針對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)來說，需要樹立“以人為本”、“人才為本”的教育理念，其中“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導(dǎo)思想，人才始終是制造強國建設(shè)的根本。

另外高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)還需要改革當(dāng)前的人才素質(zhì)評價機制，改革當(dāng)前教育模式下“重理論輕實踐”的錯誤觀念。為此，高職教育需要將學(xué)校教育質(zhì)量與技術(shù)崗位之間建立相關(guān)性指標(biāo)，并納入到人才綜合評價體系中，進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。例如考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，建立多維的、以創(chuàng)新能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的“成果化”課程評價體系，可通過提交創(chuàng)意文案、發(fā)表論文、申報專利發(fā)明等形式。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，搭建實踐教學(xué)平臺

針對上文提出了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)課程不合理等問題，關(guān)鍵點在進行系統(tǒng)的課程體系改革，不斷深化“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容與載體。一方面，需要從頂層設(shè)計，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，例如將雙創(chuàng)教育融入通識課程，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程，廣泛開設(shè)綜合性課程，進行學(xué)習(xí)情境和案例的整合設(shè)計，開發(fā)雙創(chuàng)精品在線開放課程等；其次，需要搭建實踐教學(xué)平臺，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育理念進行落地執(zhí)行，理念融入專業(yè)實踐課程，不斷延伸實踐教學(xué)平臺場地。比如，建立實踐平臺，整合多方面較為分散的平臺項目為一體，進行改造和提升為一個整體，涉及到整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、二級學(xué)院創(chuàng)客空間、校級眾創(chuàng)空間群、創(chuàng)業(yè)園等載體。搭建好實踐教學(xué)平臺后，需要疏通平臺的管理機制，例如競賽平臺中對于跨學(xué)科融合創(chuàng)新能力需要進行突出，鼓勵學(xué)生在校期間參加一項學(xué)業(yè)競賽，通過“賽訓(xùn)結(jié)合”激勵和支持學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新實踐。

（三）政府加強政策傾斜，優(yōu)化輿論環(huán)境

基于我國的基本國情，高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需要切實提高實效性，為此需要政府教育管理部門進行一定的政策支持，例如將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設(shè)提高關(guān)注度以及支持力度，例如建立多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金來源渠道體系。國家主席習(xí)近平指出：百年大計教育為本，教育大計教師為本。為此政策層面需要一定程度傾斜，例如完善教師資格準入、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價、待遇保障、兼職教師聘用等政策。對于當(dāng)前高職擴招百萬導(dǎo)致的教師隊伍缺失，可通過專任教師培養(yǎng)補充和兼職教師的聘用引進等途徑進行完善。

另外政府層面要引導(dǎo)社會輿論環(huán)境，營造良好的社會氛圍，高職教育以及社會大眾需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為，并動員全社會積極創(chuàng)建各種支持體系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會大環(huán)境。