□溫曉瓊 唐林偉

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“鼓勵(lì)地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)‘一專多能’型教師。”[1]目前隨著教育強(qiáng)國戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村職業(yè)教育逐漸被重視，但是從現(xiàn)實(shí)來看鄉(xiāng)村職教師資的培養(yǎng)并沒有結(jié)合教師發(fā)展的普遍性和特殊性，忽視了鄉(xiāng)村特有的文化性，培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容存在不同程度的偏離，難以滿足鄉(xiāng)村職教師資的實(shí)際需求，從而造成鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)能力難以提高、師資短缺、教育質(zhì)量偏低的狀況。那么，應(yīng)該如何培育鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資成為解決問題的關(guān)鍵。

一、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的現(xiàn)實(shí)訴求

從長遠(yuǎn)來看，鄉(xiāng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合化發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)層出不窮，知識(shí)和技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)綜合性和交叉性的特點(diǎn)，對鄉(xiāng)村職業(yè)院校培養(yǎng)的人才也提出了新的要求，即鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合技能和素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。為此，培養(yǎng)以某一專業(yè)為基礎(chǔ)兼?zhèn)涠喾N能力和素質(zhì)的“一專多能”教師對于鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

首先，“一專多能”教師是提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年鄉(xiāng)村中等職業(yè)教育學(xué)校共有專任教師83.92 萬人，比上年減少393人，下降0.05%[3]，目前鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生的比例、專任教師比例不均衡，有的地區(qū)師生比達(dá)到了39.8∶1，專任教師為0.32∶1，與國家要求的配比標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。教師結(jié)構(gòu)不合理，教師數(shù)量短缺是造成鄉(xiāng)村職業(yè)院校教師擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主要原因，多學(xué)科教學(xué)不僅增加了鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)，而且阻礙了鄉(xiāng)村職業(yè)教育質(zhì)量的提升。由于大部分鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師在職前培養(yǎng)階段都是以專業(yè)學(xué)科為培養(yǎng)的主要形式，加之扶持政策缺失、內(nèi)外部環(huán)境較差等原因，造成了鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師在職后難以勝任工作崗位、身兼數(shù)職的現(xiàn)象。從系統(tǒng)角度構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校“一專多能”教師培育體系，打破專業(yè)知識(shí)的學(xué)科限制，以能力提升為目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿始終，將扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育質(zhì)量偏低局面。

其次，“一專多能”教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的前提是要求教師是綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，具有多項(xiàng)能力，能夠勝任多個(gè)角色。目前《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》指出，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，2012－2016年，農(nóng)村留守兒童數(shù)總體呈減少趨勢。五年間農(nóng)村留守兒童減少544.78 萬人，減幅達(dá)23.99%。鄉(xiāng)村普通初中由2012年的1.94 萬所減少到2016年的1.62 萬所，減少了16.49%[4]。由于鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)量持續(xù)減少，就讀鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校人數(shù)也呈遞減趨勢，而政策上對這一部分群體的關(guān)注度也在降低，由于條件不足導(dǎo)致了學(xué)生全面發(fā)展受到了限制。通過一專多能鄉(xiāng)村教師的培育，開展針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，有助于鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心全面發(fā)展。由此可見，一專多能鄉(xiāng)村教師培育，符合時(shí)代的發(fā)展趨勢，為我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

再次，“一專多能”教師是鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師個(gè)人發(fā)展的方向。鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的教師很多情況下面對繁重的工作任務(wù)，沒有時(shí)間和條件去提升自己，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，容易形成厭教的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教育系統(tǒng)的惡性循環(huán)。通過一專多能的培養(yǎng)，根據(jù)鄉(xiāng)村教師自己的專業(yè)、興趣、愛好和特長等特點(diǎn)，培養(yǎng)其多方面的能力，提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)，將多門學(xué)科融會(huì)貫通，勝任多門課程教學(xué)，不僅能夠解決當(dāng)前鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校面臨的問題，而且可以加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來說，一專多能培養(yǎng)，也能夠讓鄉(xiāng)村教師在本專業(yè)之外，獲得職業(yè)成長的多種途徑，使其成為綜合能力強(qiáng)的新型人才。這不僅有利于教師的個(gè)人成長，而且有助于鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校人力資源的最優(yōu)配置和學(xué)校水平的整體提升。

二、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的內(nèi)涵特征

“一專多能”教師的培育對于鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展有著重要的影響，做好鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)?！耙粚６嗄堋苯處熍嘤ぷ魇紫纫獙Α耙粚６嗄堋苯處煹膬?nèi)涵特征進(jìn)行分析。

關(guān)于“一專多能”教師內(nèi)涵特點(diǎn)的詮釋，從國外研究來看，主要集中在中小學(xué)教師的培育方面，國外對教師的培養(yǎng)多采用綜合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“一專多能”教師，尤其是美國、英國、日本等西方發(fā)達(dá)國家尤為突出，倡導(dǎo)教師的全科化、跨學(xué)科化，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和整體進(jìn)步[5]。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“一專多能”教師的研究，主要有以下代表性的觀點(diǎn)：認(rèn)為教師的一專多能，可以分為兩類，一類是教師橫向發(fā)展，以自己學(xué)科專業(yè)為主，同時(shí)具有與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的教學(xué)能力，這一類教師容易被社會(huì)認(rèn)可[6]；另一類是教師縱向發(fā)展，即跨專業(yè)發(fā)展，這類教師需要身兼數(shù)職，往往是由于學(xué)校條件不足和編制有限的問題所造成的[7]。具體而言，大部分學(xué)者認(rèn)為，“一?！笔侵附處煂τ谀骋粚I(yè)具有較深的理論知識(shí)、系統(tǒng)的方法和熟練的專業(yè)技能[8]，“多能”意味著教師以原有專業(yè)為拓展點(diǎn)，發(fā)展多個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域的能力[9]，能夠勝任多個(gè)角色，運(yùn)用綜合素質(zhì)和能力，解決學(xué)校現(xiàn)有問題，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[10]。

圖1 鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育內(nèi)涵特征

綜合國內(nèi)外學(xué)者對“一專多能”教師的詮釋，結(jié)合鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師是指以教師職前和職后所受教育的專業(yè)為主線，以個(gè)人潛能為拓展點(diǎn)，經(jīng)過多元互動(dòng)系統(tǒng)的培育，最終能夠勝任鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校多個(gè)教學(xué)崗位和管理崗位的教師?！耙粚！笔侵膏l(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師在學(xué)校畢業(yè)獲得文憑的所學(xué)專業(yè)，亦指教師工作后從事的主要專業(yè)，要求教師具有較深的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能；“多能”是指鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師以自己專業(yè)、興趣、特長等具有發(fā)展?jié)摿Ψ较驗(yàn)橥卣裹c(diǎn)，通過教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)組織等多元主體在良好的內(nèi)外部環(huán)境下有計(jì)劃、系統(tǒng)性的培育后，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力、教學(xué)能力、教改能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力（如圖1所示），在多種能力得到提升的同時(shí)，成為能夠承擔(dān)除本專業(yè)外兩門或者兩門以上的學(xué)科教學(xué)崗位或者管理崗位的多面能手。因此，鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)?！耙粚６嗄堋苯處煵粌H具有職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)、技能，而且具備能夠從事教學(xué)、改革、科研、創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，同時(shí)擁有“善鄉(xiāng)愁、會(huì)鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知”[11]的濃鄉(xiāng)教育情懷和責(zé)任。

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資既有豐富的內(nèi)涵又有鮮明的特征：一是鄉(xiāng)村性。鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資是扎根于鄉(xiāng)村職業(yè)教育，以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生為中心，結(jié)合鄉(xiāng)村特有文化特色和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，融合鄉(xiāng)村教師自身的特質(zhì)，為鄉(xiāng)村技能人才培養(yǎng)服務(wù)的教師群體，因此鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資具有濃郁的鄉(xiāng)村特征。二是專一性。教師對原專業(yè)知識(shí)和技能都較為熟悉，并且具有一定的情感性和依賴性，因此鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該以本身專業(yè)為基礎(chǔ)，即以職前或者職后從事的某一專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行橫向或者縱向的拓展，形成多元化能力和素質(zhì)。三是多能性。通過系統(tǒng)的培育，側(cè)重以理論引導(dǎo)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和人文性，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、技能實(shí)踐、教學(xué)觀摩、專家點(diǎn)評等一些系列的實(shí)踐方法，使教師具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力、管理能力等多種能力，并進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)，采取多種保障措施促進(jìn)鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)?！耙粚６嗄堋苯處熆沙掷m(xù)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資內(nèi)涵特征為教師培育系統(tǒng)的探索奠定了理論基礎(chǔ)。依據(jù)系統(tǒng)論，基于鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的現(xiàn)實(shí)訴求和內(nèi)涵特征，有必要從鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)理和保障措施幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的內(nèi)涵

何謂鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)？所謂系統(tǒng)，是由相互作用相互依賴的主體與環(huán)境構(gòu)成，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分，具有整體性、多元性、關(guān)聯(lián)性、開放性和動(dòng)態(tài)性等特征[12]。根據(jù)系統(tǒng)理論，基于鄉(xiāng)村職教師資的現(xiàn)實(shí)訴求，結(jié)合鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資內(nèi)涵特征，構(gòu)建鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)。即以培育“師德過硬、素能兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的“濃鄉(xiāng)型”職業(yè)學(xué)校教師為目標(biāo)，通過鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師這一主體與鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校、鄉(xiāng)村社會(huì)、地區(qū)政府等環(huán)境之間相處配合和協(xié)調(diào)運(yùn)行，形成鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育的有機(jī)整體（如圖2所示）。而該有機(jī)整體是由鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校培育子系統(tǒng)、高校培育子系統(tǒng)、社會(huì)培育子系統(tǒng)、企業(yè)培育子系統(tǒng)和政府培育子系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成，各系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，形成多元互動(dòng)的培育大系統(tǒng)。

（二）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的運(yùn)行

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)如何運(yùn)行？鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)運(yùn)行主要是指各個(gè)子系統(tǒng)中的培育者與教師通過跨越邊界的多種方式，使專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀、各種能力等存在于各個(gè)子系統(tǒng)的邊界區(qū)域中，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)協(xié)同互動(dòng)，形成多元主體運(yùn)行系統(tǒng)。這一運(yùn)行系統(tǒng)是整體的、開放的、多元的、協(xié)同發(fā)展的，當(dāng)新的元素出現(xiàn)，打破原有的舊元素活動(dòng)規(guī)則，形成新的教師培育系統(tǒng)，而某一個(gè)新的教師培育系統(tǒng)的形成也會(huì)影響其他子系統(tǒng)的發(fā)展，即在開放中協(xié)同發(fā)展[13]。也就是說，政府、大學(xué)與鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)在彼此相互合作中，形成一種互動(dòng)交流的空間，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師在原有專業(yè)能力基礎(chǔ)上，以潛在能力為拓展點(diǎn)，將新的知識(shí)、文化和技能不斷融合[14]，產(chǎn)生和提升新的“多種”能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的培育目標(biāo)。

（三）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的保障

如何保障鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)有效運(yùn)行？鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)保障措施主要是通過與社區(qū)、公司企業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)組織合作，建立一專多能鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師培育項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)踐中提升和拓展鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的各項(xiàng)能力。在與高校的合作培育過程中，主要通過培訓(xùn)班、研討會(huì)和遠(yuǎn)程教育等形式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的交流合作，通過交流和學(xué)習(xí)，更新了教師的觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的培育子系統(tǒng)在整個(gè)培育系統(tǒng)中至關(guān)重要，主要是通過文化引領(lǐng)、制度保障、校本培訓(xùn)等方式來對教師進(jìn)行培養(yǎng)。政府培育子系統(tǒng)主要是指學(xué)校以外的行政主體，通過專項(xiàng)資金支持、教師培訓(xùn)項(xiàng)目、搭建教師培養(yǎng)平臺(tái)等形式開展。此外，為確保多元互動(dòng)的“一專多能” 鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師培育系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要有相應(yīng)的制度保障，如需要出臺(tái)相關(guān)政策將鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校與社會(huì)、高校、政府合作項(xiàng)目納入日常工作，頒布具體的政策。

總之，在多元互動(dòng)“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師系統(tǒng)中，鄉(xiāng)村專業(yè)教師逐漸由知識(shí)性向發(fā)展性轉(zhuǎn)變、由單一專業(yè)向多能力多專業(yè)方向發(fā)展，不僅對教師本身綜合素質(zhì)要求較高，而且需要各個(gè)子系統(tǒng)相互配合，才能達(dá)到理想的培育效果。在培育中可能會(huì)遇到教師壓力過大、教師身份認(rèn)可度、待遇較低等方面的問題，這需要各個(gè)主體目標(biāo)一致，清楚認(rèn)識(shí)到問題和根源所在，采取有效措施，抵制其負(fù)面效應(yīng)，促進(jìn)一專多能鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師培育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的評價(jià)體系

圖2 多元互動(dòng)的“一專多能”鄉(xiāng)村職教師資培育系統(tǒng)

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的有效運(yùn)行離不開科學(xué)的評價(jià)，而鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)?！耙粚６嗄堋苯處熢u價(jià)的關(guān)鍵是要建立合理的評價(jià)指標(biāo)體系。

（一）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價(jià)體系建立的原則方法

在評價(jià)體系構(gòu)建過程中，主要遵循評價(jià)過程全程化、評價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)化、評價(jià)方法靈活化的基本原則[15]。獲取鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校一專多能教師評價(jià)指標(biāo)是建立評價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵性工作，本研究首先通過關(guān)鍵行為事件訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與檢驗(yàn)等過程和方法確定“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的底層基礎(chǔ)指標(biāo)。對收集的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出α 系數(shù)為0.912，可見信度值較高，說明數(shù)據(jù)具有較高的可靠性，證明調(diào)查問卷設(shè)計(jì)比較合理，可以用其數(shù)據(jù)來驗(yàn)證分析。利用卡方檢驗(yàn)和相關(guān)性分析來檢驗(yàn)列表的獨(dú)立性和相關(guān)性，最終確定35 個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)（如表1）。

（二）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價(jià)體系建立的指標(biāo)分析

結(jié)合“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的內(nèi)涵特征，根據(jù)底層指標(biāo)維度劃分結(jié)果，建立鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價(jià)指標(biāo)體系，如圖3所示。

圖3 鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價(jià)體系

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價(jià)體系主要從教師的專業(yè)技術(shù)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和拓展能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，其中專業(yè)技術(shù)能力包括教學(xué)能力、教改能力、實(shí)踐能力和科研能力，這四個(gè)能力又分別包括能夠使用合適的教學(xué)方法、具備對課程的整體把握能力、能夠?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生、能夠因材施教、能夠熟練進(jìn)行技術(shù)操作、能夠有自己感興趣的研究領(lǐng)域等等；可持續(xù)發(fā)展能力主要是指鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力，主要包括能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)、能夠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和提升自己、能夠探索自己感興趣的領(lǐng)域并進(jìn)行創(chuàng)新、能夠結(jié)合自己的課程不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、對自己的職業(yè)發(fā)展有一定的目標(biāo)等等；拓展能力主要是指鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的管理能力、協(xié)調(diào)能力和社交能力，具體包括能夠有效管理課堂秩序、能夠管理好自己的團(tuán)隊(duì)、具有組織各種活動(dòng)的能力、具備對課程的整體調(diào)控組織能力、主動(dòng)與學(xué)生交流并取得良好效果等三級指標(biāo)。

表1 鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價(jià)三級指標(biāo)體系

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育與評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程。鄉(xiāng)村教師培育本質(zhì)上是一個(gè)多因素共同影響、多系統(tǒng)協(xié)同共生的體系，只有各個(gè)系統(tǒng)和相關(guān)因子發(fā)揮其積極作用才能促使系統(tǒng)良性循環(huán)。而保障培育系統(tǒng)有效運(yùn)行的關(guān)鍵在于建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，通過教學(xué)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力等指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)，評定效果的同時(shí)找出培育過程中存在的問題與不足，進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善。除此之外，完善相關(guān)政策、成立社校合作協(xié)會(huì)、投入軟硬件培養(yǎng)設(shè)施等實(shí)施條件的開展，以及政府和社會(huì)給予鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師的認(rèn)可與關(guān)注，對各個(gè)系統(tǒng)積極作用發(fā)揮有著重要的保障作用。