王海茹

過(guò)去三十年來(lái)，隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，中國(guó)信息化在眾多行業(yè)都實(shí)現(xiàn)了大踏步的發(fā)展。但是唯獨(dú)作為最重要的教育信息化，卻并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。如今，信息技術(shù)在新一輪課程改革的浪潮中也漸漸融入到了課堂中，它向班級(jí)授課制提出了新的挑戰(zhàn)，并有可能以此打破班級(jí)授課制，而“組組通”正是打破班級(jí)授課制的前奏。教育與信息化融合不深，也就是說(shuō)教育模式相對(duì)滯后是中國(guó)教育信息化狀態(tài)滯后的一種很直觀的表達(dá)方式。

我校作為一所課改名校，在課改的浪潮中始終走在前列，支撐課改進(jìn)入深水區(qū)的一個(gè)重要因素就是信息技術(shù)。目前，信息技術(shù)在很大程度上推動(dòng)了澤州一中的課改進(jìn)程。所謂“組組通”就是每個(gè)學(xué)習(xí)小組配一臺(tái)筆記本電腦，在教室里每時(shí)每刻都可以使用筆記本電腦查詢資料或者各種書(shū)本之外的學(xué)習(xí)資源，不是在計(jì)算機(jī)教室，不是在微機(jī)室，不是在電子閱覽室，就在學(xué)生的旁邊，就像學(xué)生使用鋼筆、使用筆記本、使用手機(jī)一樣方便地使用電腦，隨地隨時(shí)可以用，這是“組組通”。據(jù)了解，在山東、江蘇、上海、重慶等，已經(jīng)有越來(lái)越多的地方開(kāi)始引入以“組組通”為代表的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息化技術(shù)手段，教育信息化逐漸在深入學(xué)校，深入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，在未來(lái)，我們將會(huì)看到越來(lái)越多的學(xué)生將會(huì)因此而受益。

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個(gè)方面。它探究的是有生命的物體，讓學(xué)生掌握的是生物的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容比較抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界顯得有些無(wú)助，而現(xiàn)代的多媒體也只能將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，多媒體教學(xué)軟件匯集了文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改善學(xué)習(xí)效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)成為形之有效的教具，使看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過(guò)程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。因此，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是如虎添翼，事半功倍。

在組組通教學(xué)過(guò)程中，最深的感受就是學(xué)生可以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這樣就可以更好的實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，組組通又有它特別的地方。生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，本身在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就缺少身臨其境的氛圍、提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上利用組組通教學(xué)后可以有效的提高學(xué)生的積極性。首先，網(wǎng)上有豐富的和共享的學(xué)習(xí)資源。在課堂上針對(duì)課堂具體內(nèi)容提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組形式自主去網(wǎng)絡(luò)上搜索尋找。這樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式體現(xiàn)了小組合作、小組學(xué)習(xí)的模式，達(dá)到了優(yōu)幫差、共同進(jìn)步的目的。第三，實(shí)行組組通教學(xué)后，學(xué)生在課堂上解決不了的問(wèn)題也可以放到課后，由于課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)并能熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，所以課后回家以后也可以繼續(xù)未完成的任務(wù)。一些比較優(yōu)秀的學(xué)生甚至?xí)约喝ゾW(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的一些影音文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生打開(kāi)一扇更寬廣的門(mén)。第四，組組通教學(xué)讓課堂容量更多更豐富，傳統(tǒng)的生物課堂只有課本、課件。課堂容量少且單調(diào)，實(shí)行組組通后，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上尋找很多相關(guān)的知識(shí)，比如一些高科技電影片段，一些廣播材料，一些閱讀材料，甚至在線的一些題目等等，把相關(guān)可以利用的東西放到學(xué)校的平臺(tái)上學(xué)生的積極性勢(shì)必提高，而且在這樣的過(guò)程中為學(xué)生全方位的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加立體寬廣的學(xué)習(xí)生物的環(huán)境。學(xué)生課余時(shí)間也可以在網(wǎng)上瀏覽國(guó)外的一些生物科學(xué)網(wǎng)站，比如說(shuō)交一些國(guó)外的網(wǎng)友，和他們進(jìn)行問(wèn)題探討與研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就變得豐富而真實(shí)了，與外國(guó)朋友交流不僅提高了英語(yǔ)水平，還開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)入了良性循環(huán)。

但是，在課堂上實(shí)行組組通教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，由于組組通對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種新的嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)和電腦學(xué)習(xí)也是新的嘗試，所以在使用中，學(xué)生可能缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性，在課堂上如果讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)取查找資料學(xué)習(xí)的話，學(xué)生可能不會(huì)很有效的組織，甚至有時(shí)候會(huì)被一些與所找內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西吸引，而降低自己的效率，拖延課堂時(shí)間。而如果教師提前給學(xué)生找好并發(fā)放給學(xué)生的話，又成了教師一言談，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的資源，學(xué)生如何系統(tǒng)的有計(jì)劃的需找自己所要的東西，仍需要進(jìn)行一些培訓(xùn)甚至訓(xùn)練，也需要教師在課堂上的監(jiān)督和管理。其次，不免會(huì)有一些不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)利用電腦做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，那么我們老師在這里就應(yīng)該嚴(yán)抓電腦管理，真正讓電腦服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使電腦的作用發(fā)揮到極致。

總而言之，授之以魚(yú)不如授之以漁，組組通教學(xué)改革更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高勢(shì)必成績(jī)也會(huì)提高，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)提高。那么隨著組組通的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)條件的改善，學(xué)生慢慢的就會(huì)達(dá)到人人一個(gè)電腦，那么就會(huì)帶來(lái)人人通，組組通未來(lái)的發(fā)展如何，是否會(huì)被人人通所取代，都是在以后的發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。