劉芳

一、引言

英語課程標準指出："基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。"。從這個角度看，英語的聽說能力是小學英語教學的重點。只有會聽、會說英語，才能用英語交際，從而體現(xiàn)學習英語的實用價值。加之經(jīng)濟全球化時代的到來，聽說能力的培養(yǎng)是語言交際的必然要求。然而，我國目前的實際英語教學中，還存在著教學方式單一、活動有“形”無“神”的狀態(tài)，教學活表現(xiàn)出側重“教師教、學生學”的接受式學習、學生活動表現(xiàn)出有“魚”無“漁”等問題，這些問題阻礙了小學生英語聽說能力的培養(yǎng)。本文針對這一現(xiàn)象，結合新課程標準對小學英語教學提出的“加大培養(yǎng)學生自主學習能力，促進教學過程中的合作學習”的要求和教學實踐，總結出了“交互創(chuàng)新”模式下小學英語聽說能力培養(yǎng)的教學方法。

二、“交互創(chuàng)新”模式的概念及相關理論

“交互創(chuàng)新”模式，它是以“自主學習”和“小組合作”為核心的一個新的教學模式。“交互創(chuàng)新”模式是將自主學習和小組合作相結合，又不僅僅是二者的簡單相加，而是基于交互活動中的螺旋式上升，真正體現(xiàn)佐藤學教授所說：在雙邊交互的活動中將主動權還給學生。自主學習與小組合作有內在的統(tǒng)一性。其一，自主學習離不開小組合作，因為語言的本質決定語言學習離不開人與人之間的相互合作。其二，小組合作有利于發(fā)展自主學習能力，因為合作探究為學習者提供反思、監(jiān)控和評價的良好環(huán)境。因此，自主學習和小組合作探究是相輔相成的，在教學實踐中應該將二者結合起來，交互創(chuàng)新。[6]在自主學習中去相互協(xié)作，不僅提高了學習效率減低難度，有助于同學們共同達成學習的目標，更有利于同學之間相互監(jiān)督、激勵后進、共同進步。

在“交互創(chuàng)新”模式下設計課堂聽說活動，學生不僅能發(fā)展獨立思維，充分發(fā)揮個性，而且能在教師提供的交際互動平臺上交流言語思想，提高合作意識與交際能力，有利于增強自信心，最大限度地提高聽說能力。因此，“交互創(chuàng)新”模式對提高聽說能力是有必要的。

三、基于“交互創(chuàng)新”模式下進行小學英語聽說教學的方法

聽說教學是一個訓練學生聽說主體性的過程，“交互創(chuàng)新”模式是適合聽說教學的方法，交互創(chuàng)新是提高學生聽說能力的重要途徑。筆者在教學實踐中，探索并積累出應用“交互創(chuàng)新”模式下進行聽說教學的兩種方法。

1.任務型語言教學法（TBLT）

任務型語言教學法（TBLT）是學生通過實施任務，運用目標語言解決問題，并對學習過程及結果加以監(jiān)控、進行自評或共同評估，從而提高語言能力的教學方法。其中，教師的主要責任是設計任務，任務是一份意義為重的工作，涉及到學生的語言輸入、理解、生成與輸出。因此，TBLT是注重培養(yǎng)語言應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法?？傊?，TBLT重正在建構、排序，體現(xiàn)著“以任務為載體”、“以人為本”、“以學習為本”和“以小組合作學習活動為形式來組織教學”的理念，旨在為學生提供一個真實的語言環(huán)境來提高聽力和口語。

TBLT通過學生自主學習，他們有機會互相交談信息、情感和思想，通過任務檢查自己及其他學習者的完成情況，提高聽力和口語的興趣。TBLT以學生為中心，強調任務本身，而非語言。小組內部各成員為了完成一個共同的任務，他們會自發(fā)性的互動，用所學的語言進行交流，彼此討論、合作，直至解決問題，這一過程將語言教學真實化。組內每位學生都各自承擔一定的任務，任務或輕或重，都給學生創(chuàng)造了用英語交流的機會，為學生提供的巨大空間來發(fā)展學生的創(chuàng)造性和主動性，學生可以體驗到成就感和成功感。

筆者在實際教學中針對TBLT，在課堂上進行嘗試，比如學生在表演主題為聚會的對話時，有一組學生創(chuàng)設了一個生日聚會的情境——有表演小壽星的，有表演送禮物的朋友們，表演中不僅有歌舞慶生，還有搞笑的愛犬的叫聲。成員之間利用各自優(yōu)勢，自主選擇任務，合作完成了一場完美的表演，得到在場所有聽課教師的一致肯定。小組之間進行主題表演比賽，學生在準備表演的過程中，每位組員都積極參與合作討論，根據(jù)自身特點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢選擇任務。

2.再構文本

新課程標準要求教師能夠結合實際教學需要和學生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)膭h減、調整和補充，以滿足不同的教學對象和具體的學習情況。文本再構就是對教材的重新解讀與再創(chuàng)造的過程，是基于學情與教學目標的基礎上，對已有文本的綜合改造。

王穩(wěn)莊鎮(zhèn)中心小學四年級某班的學生們利用文本再構進行課本劇的開展。從劇本的選取開始，學生們就自己來做決定，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索符合的英語課本劇，最終選取了《A proud peacock》，在演出內容中，沒有照搬傳統(tǒng)的對話臺詞，而是將現(xiàn)在所學的四年級下冊第三單元所學的單詞、語法等知識點，融匯在了劇本中。

經(jīng)過一周左右的不斷修改，再進行串聯(lián)彩排，學生們已經(jīng)可以非常好的演繹劇中的角色，并且對兩個單元的內容也已熟練掌握，無形的知識通過新的方式變成了有形的體現(xiàn)。

利用文本再構法，以課本劇為載體，學生可以在良好的氛圍且有意義的語言情境下運用目標語言，達到語言的理解和良好的輸出，滿足學生的學習興趣與學習需求。文本再構，使教材真正從實際出發(fā)，服務于學生實際的語言學習需求，因為學生要記住的不是話題本身，而是在遇到此類情境時可以運用已有圖式解決問題，進行對話。

本文研究了“交互創(chuàng)新”模式對于小學英語聽說能力的培養(yǎng)的方法。然而，聽說能力與讀寫能力難以分開，只是側重點有所不同，筆者愿意繼續(xù)對“交互創(chuàng)新”模式下小學生英語讀寫能力的培養(yǎng)進行探索，讓“交互創(chuàng)新”模式取得更加豐碩的成果。