張笑笑 史 亮

人才培養(yǎng)深刻影響著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)以及實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興崇高事業(yè)，是黨和政府高度重視的教育工作內(nèi)容。習(xí)近平總書記在中科院第十七次院士會(huì)上重點(diǎn)指出了人才與國(guó)家科學(xué)發(fā)展緊密的聯(lián)系，要求“改革人才培養(yǎng)……等機(jī)制……注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才”。(1)習(xí)近平：《在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2014年6月10日，第2版。在2019年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。(2)習(xí)近平：《堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月11日，第1版。盡管當(dāng)前學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的認(rèn)識(shí)并不完全統(tǒng)一，但總的來(lái)說(shuō)人們的分歧往往在于選取不同角度嘗試解析人才培養(yǎng)模式的基本性質(zhì)，而對(duì)人才培養(yǎng)模式所應(yīng)當(dāng)具有的核心內(nèi)涵的看法基本一致。從概念上看，人才培養(yǎng)模式應(yīng)基于一定的教育思想和教育理念，具有確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教育管理制度、教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，并具備規(guī)范性、可行性、可移植性，“是一種結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體”。(3)劉獻(xiàn)君、吳洪富：《人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路》，《中國(guó)高等教育》2009年第12期，第10-13頁(yè)。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵角度看，培育符合時(shí)代需求、能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)才華的優(yōu)秀人才是人才培養(yǎng)模式的重要目標(biāo)。隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)邁入新時(shí)代，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)模式改革的首要方向。我國(guó)各級(jí)各類教育均應(yīng)當(dāng)圍繞這一方向，努力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

高中教育是我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，不僅要為大量初中畢業(yè)生提供更加深入的教育，同時(shí)還要為大學(xué)和社會(huì)輸送人才，肩負(fù)著承前啟后的人才培養(yǎng)重任。但是，目前我國(guó)高中階段人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展重視不足，難以高效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新時(shí)代高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革對(duì)培育創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)至關(guān)重要，值得深入研究。

一、新時(shí)代高中階段人才培養(yǎng)模式的新內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。(4)習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，http://www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm?？梢?jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要任務(wù)。教育作為國(guó)家與民族發(fā)展的重要引擎，同樣在新時(shí)代被賦予了更加豐富的新內(nèi)涵。對(duì)高中教育而言，培育符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才無(wú)疑是我國(guó)高中階段人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)涵。

(一)培育創(chuàng)新型人才是人才培養(yǎng)模式的時(shí)代使命

人才培養(yǎng)是我國(guó)各級(jí)各類教育形式的核心組成部分，在不同時(shí)代肩負(fù)著不盡相同的歷史使命。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我們需要培養(yǎng)的是具有堅(jiān)定革命理想、以民族獨(dú)立與解放為奮斗目標(biāo)的人才；在建國(guó)初期，我們需要培養(yǎng)的是具有堅(jiān)定階級(jí)立場(chǎng)、能夠?yàn)樯鐣?huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人才；在改革開(kāi)放初期，我們需要培養(yǎng)的是具備科學(xué)素養(yǎng)、積極投身經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)家發(fā)展事業(yè)的人才；在新世紀(jì)的新時(shí)代，我們需要培養(yǎng)大量擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的綜合性高素質(zhì)人才，以應(yīng)對(duì)日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)，確保我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展能夠始終走在國(guó)際前列，而這就要求我國(guó)人才培養(yǎng)模式必須肩負(fù)起培育創(chuàng)新型人才的時(shí)代使命。我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注與思考起始于20世紀(jì)80年代，如文育林(1983)認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)劃分，以提高人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”和“效益”，避免“造成人才浪費(fèi)”。(5)文育林：《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》，《高等教育研究》1983年第2期，第22-26頁(yè)。陳敏恒(1986)指出，破除“舊觀念、舊習(xí)慣”對(duì)推進(jìn)教育改革至關(guān)重要，必須高度重視解決“社會(huì)上對(duì)人才培養(yǎng)的要求和學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)狀況的矛盾、學(xué)生對(duì)教育的要求和當(dāng)前教育工作水平的矛盾”。(6)陳敏恒：《教學(xué)改革必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)》，《化工高等教育》1986年第3期，第2-8頁(yè)。此后，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究從未停止。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為人們熱議的話題。張曉鵬(2006)指出，美國(guó)高等教育通過(guò)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。(7)張曉鵬：《美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2006年第3期，第7-11頁(yè)。楊曉慧(2015)指出，“在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下……首先要明確高校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位，即創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”，(8)楊曉慧：《我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》，《中國(guó)高教研究》2015年第1期，第39-44頁(yè)。突顯出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要意義。來(lái)自蘭德公司的社會(huì)科學(xué)研究專家Paul Berman和Milbrey Wallin McLaughlin(1976)在其一項(xiàng)研究中提到，早在20世紀(jì)70年代美國(guó)就不惜每年投入35億美元以提高各級(jí)公立學(xué)校創(chuàng)新能力，這一數(shù)額約占公立學(xué)校聯(lián)邦補(bǔ)助資金的10%。(9)Paul Berman & Milbrey Wallin McLaughlin,“Implementation of Educational Innovation”，The Educational Forum,Vol.40，No.3(1976),pp.345-370.Richard Bedford和Paul Spoonley(2014)對(duì)新西蘭技術(shù)移民(EOI)政策進(jìn)行了分析，指出隨著國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，出臺(tái)相應(yīng)的政策吸引技術(shù)移民對(duì)各國(guó)的人才引進(jìn)工作影響巨大。(10)Richard Bedford & Paul Spoonley,“Competing for Talent:Diffusion of An Innovation in New Zealand’s Immigration Policy”，International Migration Review,Vol.48,No.3(2014):pp.891-911.由此可見(jiàn),當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的渴求。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高中階段人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義

高中教育是銜接初中與高等教育的重要橋梁，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培育創(chuàng)新型人才是高中階段人才培養(yǎng)模式所必須包含的內(nèi)容。青少年在高中階段接受的教育極為關(guān)鍵，這一階段的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的影響至關(guān)重要。在我國(guó)，中學(xué)教育雖然培養(yǎng)出了大量人才，但以中考、高考為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。在我國(guó)教育實(shí)踐中，人才創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀亟待改善。目前，人們關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在高等教育階段，社會(huì)各界期待我國(guó)高等教育能夠進(jìn)一步提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力。但是，培育優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才需要從基礎(chǔ)做起，僅僅依靠高等教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)中學(xué)階段的人才培養(yǎng)仍然以應(yīng)試教育為核心，其所培養(yǎng)出的人才勢(shì)必難以通過(guò)四年本科教育變成創(chuàng)新型人才。對(duì)人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培育工作應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，保障青少年在接受初等、中等教育階段就能夠獲得個(gè)性化發(fā)展。在理論研究方面，對(duì)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的不足同樣應(yīng)當(dāng)引起人們的重視?？v觀現(xiàn)有研究，中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)僅有百篇左右的檢索結(jié)果，而關(guān)于高等教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的檢索結(jié)果則有數(shù)萬(wàn)篇?？梢?jiàn)，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中于高等教育領(lǐng)域，對(duì)中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高中階段人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義，這要求我們不僅要在教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論、唯高考論等理念，同時(shí)還要求教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究工作者將更多的目光聚焦于初等、中等教育創(chuàng)新人才培育的研究中。培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于形塑人的創(chuàng)新性核心素養(yǎng)，將培育創(chuàng)新型人才的希望完全寄托在高等教育階段是忽視教育規(guī)律的訴求，對(duì)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須予以加倍重視。

二、傳統(tǒng)高中階段人才培養(yǎng)模式的局限性

培育創(chuàng)新型人才需要從基礎(chǔ)做起，但當(dāng)前我國(guó)高中階段的人才培養(yǎng)模式尚存在著諸多弊端，阻礙了對(duì)青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培育。

(一)教學(xué)目標(biāo)“唯高考論”的功利主義色彩

“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”是人們對(duì)高考的普遍共識(shí)，這突出反映了高考對(duì)于社會(huì)成員的重要性，同時(shí)也折射出目前高中階段的教育仍然帶有明顯的目的性和功利性。盡管教育部通過(guò)種種努力試圖弱化高中教育的功利性，但收效有限。高考作為高等院校入學(xué)招生的主要方式，與其有關(guān)的各類改革、變動(dòng)、新聞、消息牽動(dòng)著全國(guó)高中生及其家長(zhǎng)敏感的神經(jīng)。2016年，一則“教育部發(fā)布《2016年全國(guó)百?gòu)?qiáng)高中》名單”的謠言在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，甚至引起教育部相關(guān)部門進(jìn)行緊急辟謠，對(duì)此《光明日?qǐng)?bào)》刊文稱這一事件“折射功利教育觀”。(11)李云龍：《“百?gòu)?qiáng)高中”謠言折射功利教育觀》，《光明日?qǐng)?bào)》2016年10月20日，第2版。在排名謠言的背后，潛存著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追逐。對(duì)子女教育及其前途命運(yùn)的焦慮促使家長(zhǎng)們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育競(jìng)相追逐，這一點(diǎn)從學(xué)區(qū)房市場(chǎng)的火爆即可看出。對(duì)各地高中學(xué)校而言，高考分?jǐn)?shù)不僅是“學(xué)生的命根”，同樣也是“學(xué)校的命根”。一方面，考生與家長(zhǎng)所面臨的升學(xué)壓力有很大一部分被寄希望于學(xué)生所就讀的高中。另一方面，提升學(xué)生高考成績(jī)依舊是目前高中教育的核心內(nèi)容。高考升學(xué)率、一本率、名校錄取人數(shù)等數(shù)據(jù)儼然已經(jīng)成為評(píng)判高中優(yōu)劣的重要指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅關(guān)系著考生與家長(zhǎng)的直接利益，還關(guān)系著各高中的招生工作以及對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪。在實(shí)際工作中，分?jǐn)?shù)的提升、高考的結(jié)果成為評(píng)判一位教師是否優(yōu)秀、一位班主任是否負(fù)責(zé)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高考招生帶來(lái)的巨大壓力下，提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生個(gè)性與天賦等成為次要議題，高中教學(xué)工作仍圍繞提高學(xué)生解題能力展開(kāi)，具有鮮明的功利主義色彩。

(二)課程設(shè)置制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

課程設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、靈活性影響著高中教育的效果，培育創(chuàng)新型人才需要我們對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新改革。我國(guó)高中階段一般情況下的課程設(shè)置以語(yǔ)數(shù)外為核心，以理化生、政史地區(qū)分理科、文科兩大培養(yǎng)方向，可供學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)整的空間極其有限。雖然這樣的課程設(shè)置能夠在一定程度上確保人才培養(yǎng)的全面性，但卻難以保障學(xué)生的個(gè)性與天賦得到充分發(fā)展。在現(xiàn)有高中課程設(shè)置下，學(xué)生必須成為“全能型”人才方可脫穎而出并獲得高校青睞，這顯然不利于學(xué)生在獨(dú)具天賦的方向?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。迫于升學(xué)壓力，一些在某些方面擁有過(guò)人天賦的學(xué)生不得不將許多時(shí)間用于苦修自己不喜歡、不擅長(zhǎng)的科目，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展影響巨大。

(三)教育管理對(duì)培育創(chuàng)新型人才的限制

高中教育管理工作的重要性不言而喻，培育創(chuàng)新型人才離不開(kāi)教育管理理念的轉(zhuǎn)型。在高考成績(jī)帶來(lái)的教育壓力下，高中教育管理趨向于將人力、物力、財(cái)力更多地集中于提升學(xué)生的考試成績(jī)，這就在很大程度上擠占了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。“教育管理者在學(xué)校管理中，要以培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)為目標(biāo)，以其創(chuàng)新為基源，搞好特色化的管理和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?！?12)楊立軍：《高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理》，《遼寧教育研究》2003年第7期，第68-69頁(yè)。當(dāng)前的教育管理理念亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革，使學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠在培育學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中起到更為關(guān)鍵的作用。首先，教育管理應(yīng)做到以人為本。以人為本理念最早可追溯至春秋時(shí)期著名法家人物管仲“夫霸王之所始也，以人為本”的著名論斷。在教育領(lǐng)域，以人為本理念集中體現(xiàn)在以學(xué)生的需求為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。史寧中(2016)認(rèn)為，“中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該明確以人為本的教育理念，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考教育教學(xué)，思考學(xué)校的一切活動(dòng)”。(13)史寧中：《推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革》，《中小學(xué)管理》2016年第2期，第19-21頁(yè)。其次，教育管理應(yīng)做到約束學(xué)生行為與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在校的日?；顒?dòng)需要教育管理者進(jìn)行適當(dāng)約束，但這種約束不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)苛，更不能以犧牲學(xué)生合理的個(gè)性化發(fā)展空間為代價(jià)。最后，營(yíng)造創(chuàng)新文化，塑造創(chuàng)新精神。教育管理不應(yīng)僅限于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及紀(jì)律的管理，而應(yīng)通過(guò)營(yíng)造蘊(yùn)含創(chuàng)新思想的校園文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新與突破、敢于挑戰(zhàn)自我與未知，促使創(chuàng)新精神在學(xué)生的思想中生根發(fā)芽。

三、高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的受益分析

高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠使受教育個(gè)體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神得到提升，使高等教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)事半功倍，從而實(shí)現(xiàn)為國(guó)家與社會(huì)培育符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)，提供高中教育的中學(xué)同樣能夠從中獲益。

(一)國(guó)家與社會(huì)

國(guó)家與社會(huì)能夠從高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)中受益。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合指出創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)以及民族復(fù)興的極端重要性。從國(guó)情角度看，我國(guó)仍然屬于發(fā)展中國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)、科技、教育、體育等諸多領(lǐng)域仍與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定差距，因而對(duì)擁有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才十分渴求。盡管我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)海外人才吸納，但建立健全創(chuàng)新人才培育機(jī)制才是保障創(chuàng)新型人才供給的長(zhǎng)久之計(jì)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力的人才。這些創(chuàng)新型人才步入社會(huì)后，能夠在經(jīng)濟(jì)、科技等諸多領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國(guó)綜合實(shí)力不斷提升。在互聯(lián)網(wǎng)和科技快速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)均提升了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度。若想保持和提高我國(guó)在全球化時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)需要更多的創(chuàng)新型人才施展才華，為祖國(guó)的繁榮昌盛、為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。我國(guó)不同層次的學(xué)校教育通常在人才培養(yǎng)模式方面存在差異，但培育創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為中國(guó)教育的共識(shí)。包括高中教育在內(nèi)，我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)均應(yīng)將培育創(chuàng)新型人才作為工作重點(diǎn)，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，為國(guó)家和社會(huì)培育更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

(二)高等教育機(jī)構(gòu)

高等教育機(jī)構(gòu)是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的受益者。高中教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著直接為高等教育機(jī)構(gòu)輸送人才的重任。在高中教育階段強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新型人才的培育，能夠使高等院校招收到更多的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，這無(wú)疑將使我國(guó)高校培育創(chuàng)新型人才的教育工作事半功倍。在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記要求“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。(14)習(xí)近平：《堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛》，《人民日?qǐng)?bào)》2017年10月19日，第3版。在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議記者會(huì)上，教育部陳寶生部長(zhǎng)在回答記者提問(wèn)時(shí)強(qiáng)調(diào)高等教育要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“這個(gè)時(shí)代……要求我們對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新……這樣我們才能培養(yǎng)承擔(dān)民族復(fù)興大任的一代新人”。(15)柴葳：《努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育》，《中國(guó)教育報(bào)》2018年3月17日，第1版?？梢?jiàn)，黨和政府高度重視培育符合時(shí)代要求的、能夠肩負(fù)起民族復(fù)興重任的創(chuàng)新型人才，這對(duì)新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的創(chuàng)新改革要求。但必須注意的是，僅僅依靠高等院校進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，勢(shì)必難以達(dá)成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。人的成長(zhǎng)具有高度的可塑性，而青少年時(shí)代的可塑性最強(qiáng)。高中階段對(duì)青少年創(chuàng)新精神的培植與創(chuàng)新能力的科學(xué)培育，能夠?yàn)楦叩冉逃龣C(jī)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

(三)受教育個(gè)體

接受高中教育的個(gè)體是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的直接受益者。在科學(xué)的人才培養(yǎng)模式下，高中階段的受教育個(gè)體能夠顯著提升其綜合能力。如果能夠在創(chuàng)新方面強(qiáng)化對(duì)受教育個(gè)體的培養(yǎng)，則可使受教育個(gè)體的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得到培植與培育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠推動(dòng)受教育個(gè)體在某種程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使其天賦與特長(zhǎng)能夠得到充分發(fā)揮。在尊重個(gè)性化教育與素質(zhì)教育的教育潮流下，受教育者會(huì)參與發(fā)掘自身感興趣或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育人士進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地提升與該領(lǐng)域相關(guān)的能力，成為出類拔萃的人才。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，教育者會(huì)努力幫助受教育者發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)掘自身潛力，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的教育引導(dǎo)提升受教育者的綜合能力。作為高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的受益者，接受高中教育的個(gè)體能夠在高中階段樹立堅(jiān)定的創(chuàng)新精神，提升一定的創(chuàng)新能力。從個(gè)人發(fā)展的角度看，受教育個(gè)體創(chuàng)新能力的提升無(wú)疑會(huì)對(duì)其人生規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的積極影響。在進(jìn)入高?；蛏鐣?huì)后，創(chuàng)新型人才能夠在更為專業(yè)化的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力并實(shí)踐創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)獲益的不僅僅是國(guó)家、社會(huì)以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，人才本身也能夠在物質(zhì)方面獲得收益與回報(bào)、在精神方面獲得成就感與滿足感。

(四)提供高中教育的中學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠使提供高中教育的中學(xué)受益。培育創(chuàng)新型人才需要教育機(jī)構(gòu)、教育工作者、受教育者等多方主體的充分參與，因此提供高中教育的中學(xué)必然會(huì)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中扮演不可替代的重要角色。培育一位創(chuàng)新型人才的道路十分漫長(zhǎng)，需要先后經(jīng)歷初等教育、中等教育、高等教育等一系列不同層次的教育階段，最終成長(zhǎng)為能為國(guó)家與社會(huì)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。盡管我們無(wú)法界定和明晰不同教育階段對(duì)人才創(chuàng)新能力培育的貢獻(xiàn)多寡，但不可否認(rèn)的是，任何一個(gè)階段創(chuàng)新培養(yǎng)工作的缺失都將對(duì)人才創(chuàng)新能力的塑造產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用極為關(guān)鍵。對(duì)于培育出真正具有創(chuàng)新能力人才的高中，畢業(yè)生在創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域的任何貢獻(xiàn)與突破都將成為其母校的驕傲。提供高中教育的中學(xué)在培育創(chuàng)新型人才方面所做出的努力，終將因人才在某一領(lǐng)域的成功而獲得名聲、口碑、地位的提升。盡管中學(xué)無(wú)法直接從創(chuàng)新成果中獲益，但隨著名聲、口碑等方面的不斷積累，提供創(chuàng)新人才培育的中學(xué)將能夠吸引更多優(yōu)秀的學(xué)子入校就讀，這不僅能夠提升中學(xué)培育優(yōu)秀畢業(yè)生的成功率，還能夠提高培育創(chuàng)新型人才的數(shù)量，從而形成良性循環(huán)。因此，培育創(chuàng)新型人才能夠使提供高中教育的中學(xué)受益，幫助其在校際競(jìng)爭(zhēng)中以創(chuàng)新立足。

四、高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革路徑探析

隨著社會(huì)主義建設(shè)邁入新時(shí)代，我國(guó)面臨著創(chuàng)新型人才緊缺等問(wèn)題，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培育是當(dāng)前各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。劉金星、李翠茂(2006)將人才培養(yǎng)模式理解為一種方案，教育工作者應(yīng)依據(jù)方案實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。(16)劉金星、李萃茂：《現(xiàn)代大學(xué)教育理念與全面發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》2006年第11期，第114-115頁(yè)。對(duì)高中階段的教育工作而言，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革是符合時(shí)代要求的發(fā)展方向的。

(一)升學(xué)路徑多元化，釋放高考競(jìng)爭(zhēng)壓力

制約高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)最為核心的問(wèn)題在于我國(guó)高等院校招生的選拔形式過(guò)于單一。由于絕大多數(shù)高中畢業(yè)生都需要通過(guò)參加高考進(jìn)入大學(xué)，因此，高考“獨(dú)木橋”式的激烈競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生、家長(zhǎng)以及高中帶來(lái)了巨大的升學(xué)壓力。在這種情況下，要求各地高中將工作重心放在培育學(xué)生創(chuàng)新性方面顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，我們卻又能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興的巨大意義。為實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，我國(guó)教育體系必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和改革。應(yīng)通過(guò)多元化升學(xué)路徑弱化高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，令高中教育能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供更大空間，使學(xué)生的天性與天賦能夠在高中階段得到充分的保護(hù)與培育，從而促進(jìn)青少年創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而為高等院校乃至社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新型人才。升學(xué)路徑的多元化可為青少年進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，同時(shí)也使得高等院校能夠獲得更多的具備專項(xiàng)研究能力或綜合研究能力的創(chuàng)新型人才，這無(wú)疑將極大地幫助高校進(jìn)一步推進(jìn)為國(guó)家和社會(huì)培育高水平創(chuàng)新型人才等工作。

(二)提高課程設(shè)置靈活度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在高考?jí)毫ο?，學(xué)生必須精通幾乎所有科目，才能夠在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出考入理想高校。但是，“百科全書”式的人才百年難遇，將青少年培養(yǎng)成一本“百科全書”的全科教育只適用于少數(shù)人。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是培育人才創(chuàng)新能力的重要路徑，不合理的全科教育課程設(shè)置勢(shì)必將過(guò)多地?cái)D占學(xué)生寶貴的青春時(shí)光，最終制約學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。興趣是最好的老師，培育創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)以興趣為導(dǎo)向，通過(guò)靈活設(shè)置課程、加強(qiáng)情境學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研。在當(dāng)前的高中教育階段，偏科問(wèn)題常常使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師感到頭疼。許多學(xué)生因?yàn)椤捌茊?wèn)題”不得不將大量時(shí)間和精力花費(fèi)在自己不擅長(zhǎng)、不喜歡的課程上，使得一些原本可以得到充分發(fā)揮的特長(zhǎng)最終淪為愛(ài)好。但從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度看，由于人的時(shí)間、精力是有限的，因而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精進(jìn)其特長(zhǎng)學(xué)科同樣可以使學(xué)生取得令人驕傲的成功。雖然這在當(dāng)前的高考選拔中尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但不失為培育創(chuàng)新人才的一個(gè)思路。如果能夠?qū)崿F(xiàn)升學(xué)路徑的多元化建設(shè)，相信靈活的課程設(shè)置將為我國(guó)培育更多的創(chuàng)新人才。我國(guó)高中階段教育應(yīng)充分借鑒美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高課程設(shè)置的靈活度，增加學(xué)生選修課程的自主性。當(dāng)然，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能忽視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以打造扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)其利用自身優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力并朝著與自身個(gè)性相符合的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型人才應(yīng)具有主觀能動(dòng)性地提升自我學(xué)識(shí)，自身具有良好道德素養(yǎng)，在不違背倫理道德的基礎(chǔ)上利用累積的學(xué)識(shí)進(jìn)行突破創(chuàng)新，做出對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有意義的事情，并不斷地突破自我去鉆研更加高深的知識(shí)。

(三)革新教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)科融合與啟發(fā)式教學(xué)

培育創(chuàng)新人才不僅需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還需要革新教學(xué)理念，通過(guò)推廣學(xué)科融合式教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生視野，并大力推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)。一方面，學(xué)科融合教學(xué)能夠啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，從而有力推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。目前，我國(guó)高中階段的教學(xué)工作仍以單科教學(xué)為主要形式，這在無(wú)形之中限制了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的可能性。從當(dāng)今時(shí)代的科技發(fā)展趨勢(shì)看，許多科研成果都源自于學(xué)科交叉研究，這說(shuō)明了學(xué)科融合教學(xué)的重要性。為實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，高中階段教學(xué)工作應(yīng)在當(dāng)前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)教師提升多學(xué)科教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問(wèn)題的綜合能力提供教學(xué)服務(wù)。另一方面，啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)邏輯思考，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程在本質(zhì)上是對(duì)各類信息進(jìn)行解讀、認(rèn)識(shí)并重新建構(gòu)的過(guò)程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然與建構(gòu)主義理論相悖，而啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)更加符合理論導(dǎo)向。創(chuàng)新只能源自于主動(dòng)思考，不可能源自于被動(dòng)灌輸。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，青少年能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升主動(dòng)性，這對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

(四)轉(zhuǎn)變教育管理觀念，營(yíng)造創(chuàng)新發(fā)展空間

培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才需要在日常教育教學(xué)管理工作中努力營(yíng)造創(chuàng)新發(fā)展空間，以滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)需求，因此以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教育管理觀念亟待轉(zhuǎn)變。教育的重要意義在于引導(dǎo)受教育者對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)思考，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使國(guó)家和社會(huì)能夠源源不斷地獲得優(yōu)秀人才以推動(dòng)國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。但是，目前高中階段的教育管理仍然緊緊圍繞高考、升學(xué)而展開(kāi)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展空間的保護(hù)。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，局限于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能培養(yǎng)出合格的人才。教育管理工作者應(yīng)當(dāng)將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培育學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在當(dāng)前的教育管理觀念中，高考成績(jī)幾乎被看作是高中學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，升學(xué)率、一本率等被當(dāng)作評(píng)判教師工作績(jī)效的核心指標(biāo)，這顯然不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培育。在這種情況下，任何與提升考試分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都被認(rèn)為是“浪費(fèi)時(shí)間”。曾幾何時(shí)，某些高中禁止學(xué)生閱讀課外書籍、參加體育活動(dòng)等新聞屢見(jiàn)不鮮。此外，在十分嚴(yán)格的教育教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生往往無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，只能按照規(guī)定的課表、規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。這樣的教育管理雖然看上去十分負(fù)責(zé)，但卻存在管理過(guò)度、過(guò)嚴(yán)的隱憂，對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生很大影響。我國(guó)高中階段人才培養(yǎng)模式亟待轉(zhuǎn)變教育管理觀念，在不違背教育理論與基本原則的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造盡可能廣闊的發(fā)展空間。

五、結(jié)語(yǔ)

培育符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才是我國(guó)各級(jí)各類教育的當(dāng)務(wù)之急，高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式應(yīng)基于這一方向進(jìn)行積極改革。但必須注意的是，現(xiàn)階段高中教育實(shí)踐仍以高考為中心是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此高考改革是推動(dòng)高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵前提。我國(guó)高考改革應(yīng)朝著多元化升學(xué)路徑的方向前進(jìn)，使高中教育能夠逐步弱化學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校所共同面對(duì)的巨大高考?jí)毫?，從而為培育?chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。從我國(guó)教育體系改革與發(fā)展的宏觀視角看，培育創(chuàng)新型人才絕非高等教育能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，而是需要各級(jí)各類教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、層層推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的持續(xù)培育。培育創(chuàng)新人才不能畢其功于“高等教育”一役，而是需要從高中階段(甚至應(yīng)從初等教育、基礎(chǔ)教育)即開(kāi)始著手對(duì)少年兒童進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的創(chuàng)新培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)中學(xué)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培育是我國(guó)教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)加以高度重視的工作內(nèi)容。此外，從理論研究的角度看，培育創(chuàng)新人才對(duì)國(guó)家和民族具有極其重要的意義與價(jià)值，理應(yīng)成為教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科重點(diǎn)研究的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，當(dāng)前對(duì)培育創(chuàng)新人才的研究明顯集中于高等教育領(lǐng)域，對(duì)中學(xué)階段的重視程度嚴(yán)重不足。如何為我國(guó)各級(jí)各類教育形式構(gòu)建科學(xué)、長(zhǎng)效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的管理體制？如何有效促進(jìn)中學(xué)階段、高等教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的無(wú)縫銜接？如何推進(jìn)高中教育改革、高考改革，使高中階段教育為高等教育及社會(huì)輸送更易于進(jìn)行創(chuàng)新培育的人才？這些問(wèn)題都需要我們投入更多的科研力量進(jìn)行更加深入的持續(xù)研究，為我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷完善做出貢獻(xiàn)。