劉美巖 劉婧昱

摘要：一位外國教育專家指出：“我們不是一種講邏輯的生物，而是一種情感動(dòng)物，我們的邏輯就像一艘小小的獨(dú)木舟，在又深又黑又大的情感海洋里漂蕩?！彼詫?duì)人的影響，“情感比理智更為重要”教育心理學(xué)認(rèn)為，情感起著偵察機(jī)構(gòu)的功能和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：建立良好的師生關(guān)系;使用情感語言

功能的作用，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，喚起主體對(duì)信息的追求。情感作為一種動(dòng)力功能，它既可以成為增力功能，又可以成為減力功能。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有良好的心境，處于感情亢奮狀態(tài)中，就會(huì)思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率提高，這便形成一種增力功能;反之，心境不好，情緒低沉，心情沮喪時(shí)，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)就消極，從而使智力水平下降，學(xué)習(xí)效率和成功值降低，這就是減力功能，就學(xué)生能力培養(yǎng)來說，教育家們認(rèn)為，不僅受到基礎(chǔ)知識(shí)和智力因素（思維、記憶、感知、注意、想象）的影響，還受著情感、信心、理想、動(dòng)機(jī)、興趣，意志、性格等非智力因素的影響。前者是人認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，后者是人認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力系統(tǒng)，沒有智力因素參與，非智力因素就將成為無效的活動(dòng);同樣，沒有非智力因素則智力因素難于發(fā)揮作用。

那么，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感呢？

1建立良好的師生關(guān)系

“友誼不但能使人走出暴風(fēng)驟雨的情感世界，進(jìn)入和風(fēng)細(xì)雨的春天，而且能使人擺脫黑暗混亂的胡思亂想，而進(jìn)入光明與理性的思考?！睂?duì)于教學(xué)對(duì)象學(xué)生來說，他們都是有血有肉，具有豐富情感的人，他們的情感始終影響著學(xué)習(xí)過程，而良好的師生關(guān)系，是形成學(xué)生良好和積極情感的一個(gè)重要方面。人的情感投射機(jī)制類似物理現(xiàn)象的回音壁，你對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生就對(duì)你微笑。這種相互尊重的氣氛使人精神振奮;你對(duì)學(xué)生冷漠，學(xué)生就對(duì)你冷漠，這種如陌路相逢的關(guān)系令人精神沮喪。同時(shí)，師生關(guān)系不正常必然帶來心理上的“拘束”，這樣不僅影響教師教的積極性，也影響學(xué)生學(xué)的積極性，對(duì)此松下幸之助指出：“無論在任何情況下，‘拘束都是不好的現(xiàn)象，身體上的拘束固然不好，心理的拘束更不應(yīng)該。因?yàn)樾睦砩弦坏┯辛司惺?，思考就?huì)遲鈍起來，不可能產(chǎn)生良好的構(gòu)想?！苯虒W(xué)實(shí)踐也向我們證明，師生之間關(guān)系和諧，情感相容，才能使學(xué)生心理上接近教師，樂意接受教師教海。如果師生之間請(qǐng)感相斥，盡管形體上近在咫尺，心理上都會(huì)相隔“遙遠(yuǎn)”.因?yàn)椤罢l也不愿在獅吼下舞蹈”。

要建立良好的師生關(guān)系，就要正確對(duì)待學(xué)生，科學(xué)地處理教學(xué)中的問題，這是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。再如同樣是批評(píng)學(xué)生，大聲斥責(zé)學(xué)生：“你怎么這樣不遵守紀(jì)律？”與平心靜氣溫和地責(zé)怪，后者能引起學(xué)生自責(zé)，而前者只會(huì)引起學(xué)生的對(duì)抗和沉默。可見科學(xué)和機(jī)智地處理教學(xué)中的問題，是搞好師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

2使用情感語言

使用情感語言，對(duì)學(xué)生施加心理影響，是使學(xué)生產(chǎn)生增力情緒的一種重要方法。這是因?yàn)榍楦姓Z言的職能，不僅能釋放自己的情感，而且使別人的情感也能獲得釋放。贊可夫認(rèn)為，“伴隨識(shí)記過程的情感對(duì)于識(shí)記過程的進(jìn)行和效果并不是完全無關(guān)的，如果學(xué)生萎靡不振地毫無興趣地學(xué)習(xí)材料，那么識(shí)記的效果就要小得多”。

教師使用有感情的語言，還要更多地借用于多變的語音來表現(xiàn)。心理學(xué)家們研究表明，語音在表達(dá)感情色彩的時(shí)候比起語義還要鮮明、強(qiáng)烈、豐富得多。在這一點(diǎn)上，我們的古人早有所知，并有“言之不足故嗟嘆之”之說，這是因?yàn)槁曇舾挥许嵚珊鸵粽{(diào)，足以表現(xiàn)情感色彩，而學(xué)生的情感也是豐富的，所以便能產(chǎn)生共鳴。近些年，我們有不少教師在教學(xué)中注意到利用語音變化來表達(dá)情感，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面很起作用，我們?cè)谶@方面還應(yīng)做得更廣更深才好。有些教師雖然也想利用語音表達(dá)情感，來抓住學(xué)生，可是在運(yùn)用上很不得法。他們常常不問內(nèi)容是喜、是悲、是哀、是怒，總是一律拉開嗓門“高八度”，或者一個(gè)調(diào)門唱到底，結(jié)果非但沒有打動(dòng)學(xué)生，把他們吸引到學(xué)習(xí)上來，反而給學(xué)生留下了震耳的煩燥。因而是不可取的。

3教師掌握豐富的知識(shí)

教師掌握豐富的知識(shí)，使自己在知識(shí)上具有吸引力和感染力，以造成學(xué)生欽佩教師的情感，也是使學(xué)生產(chǎn)生良好情緒、積極投入學(xué)習(xí)的一種方法。教學(xué)實(shí)踐向我們證明，知識(shí)豐富的教師給學(xué)生上課，能使學(xué)生產(chǎn)生相容心理和欽敬的情感，特別是在聽課的注意力方面表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈和旺盛。他們會(huì)把水平高的教師給他們上的每一節(jié)課看成一種“精神快餐”，而產(chǎn)生一種增力情緒。

同時(shí)，今天的中學(xué)生眼界因?yàn)樾畔㈧`敏而大大擴(kuò)展，他的興趣、愛好越來越廣泛，“他們不愿將自己局限在一、二個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，他們追求知識(shí)的‘T形結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要”，如果我們教師的知識(shí)和能力，只停留在點(diǎn)，線的結(jié)構(gòu)階段，是不能令學(xué)生滿意的。

此外，教材本身的魅力，教師的教學(xué)藝術(shù)以及教師幫助學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己學(xué)習(xí)中的情緒等等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是十分重要的，我們也必須予以注意。