孫冬梅

摘要：本次研究立足于小學語文課堂的實際發(fā)展情況，圍繞小學語文教師的教學問題進行分析，認為當前在教學問題方面表現(xiàn)出更多的不足之處。針對這些問題和不足，本次調(diào)查研究提出了有效的解決策略，希望能夠幫助小學語文教師探尋到一條全新的教育發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：小學;語文;課堂教學

1小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1師生關(guān)系緊張阻礙協(xié)同教學

在傳統(tǒng)的小學語文課堂當中，可以發(fā)現(xiàn)，教師人員是把自己擺在了高高在上的位置，這一點在當前的語文教學活動當中仍然沒有得到改善，在綜合調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在對待學生的時候，往往將他們看成自己的下級，而把自身擺在了一個發(fā)號施令的絕對權(quán)威者角色當中，這就造成了師生之間的關(guān)系變得日趨緊張，而在面向?qū)W生進行調(diào)查時也了解到。大部分學生在看到教師的時候，都會產(chǎn)生一種恐懼心理，或者是害怕心理，這樣的心理使得他們并不愿意和教師進行溝通和交流，更不可能完成師生之間的協(xié)同學習，更重要的是，由于師生關(guān)系的緊張，造成了課堂教學氛圍的緊張，是學生即便有一些問題和困惑，也不敢舉手說出來。

1.2學生之間的溝通交流機會較少

在當前的核心素養(yǎng)教育觀念倡導(dǎo)之下，希望能夠通過合作小組機制的構(gòu)建來確保學生們自主學習活動的推薦，而這一切都需要依靠學生們之間的相互協(xié)同合作。但值得注意的是，當前語文教師在組織小學生進行合作小組模式構(gòu)建的時候，仍然沒有忽視教師在這方面的主導(dǎo)地位。在小組成員劃分方面，缺乏科學性和合理性，僅能夠按照學習成績直接進行劃分，或干脆按照學生們的座位牌不進行劃分，這本身就是不合理的，同時，在小組合作協(xié)同學習的過程當中，也發(fā)現(xiàn)學習什么、學習的進度是怎樣的、或者需要得出怎樣的結(jié)論，這些內(nèi)容都有教師直接規(guī)定出來，這就使得學生們自主性大大衰減，甚至在合作學習過程當中很難實現(xiàn)有創(chuàng)造性的相互交流溝通。

2新時期小學語文課堂教學的優(yōu)化策略

2.1構(gòu)建合作小組實現(xiàn)生生協(xié)同

合作小組機制目前被廣泛的運用在小學語文教學環(huán)節(jié)當中，而當前合作小組機制的更大阻礙就在于如何真正使得學生們在合作小組內(nèi)發(fā)揮自己的意見和想法，真正激發(fā)學生們的主觀能動性，為此，也需要將協(xié)同學習理念應(yīng)用其中，強調(diào)在合作小組機制內(nèi)部構(gòu)建起學生之間相互交流暢通的學習模式。建議教師在組織學生們進行合作小組學習的時候，應(yīng)當強調(diào)對合作小組人員的科學安排，更多的尊重學生們的意見建議，將那些關(guān)系較好，或者是配合較好的學生們分為一個小組，那么更能夠保證整個合作小組在協(xié)同過程當中的良性循環(huán)。另外，在合作小組的協(xié)同學習過程當中，應(yīng)賦予他們更多的自主權(quán)力，在學習任務(wù)，學習主題的擬定以及學習計劃進度的把控方面，都需要鼓勵學生們進行自主設(shè)置，而不是由教師大包大攬。

2.2堅持分層教學法的應(yīng)用

一方面，分層教學法應(yīng)當體現(xiàn)在對班級的劃分上，按照分層教學法的原則，根據(jù)學生的認知水平成績表現(xiàn)，以及智力因素等等將他們劃分為不同的組別，而這種劃分標準應(yīng)當是多元化、多樣性的，以避免單刀直入地用一次考試成績作為劃分標準。而且，這種班級的劃分并不是固態(tài)的，相反的是根據(jù)一段時間以來的學生表現(xiàn)和成長情況可以為學生尋找更適合的組別或班級，這樣的分層教學法才是真正能夠為小班化的語文課堂提供幫助的。

另一方面，針對能力水平均體現(xiàn)出較大差異的學生，教師應(yīng)當采取更加具有個性化的教育理念，采取這種因材施教的教育方法，才能夠達到最終的教育效果提升目標。

2.3提供更多的生活實踐機會

陶行知先生曾經(jīng)在實用主義教學理論當中提出了在做中學、在做中教的基本要求，這一點與杜威所提倡的實用主義教育理念也十分為吻合。知識是來源于生活的，最終也是需要規(guī)律生活的，當前的小學教學活動與實際生活之間存在著嚴重的脫節(jié)性知識，似乎高于生活，又似乎難以在生活中尋覓蹤跡，這是在小學四年級語文小班化進程當中應(yīng)當予以改善的，鼓勵學生深入到社會當中去，在實際生活中進行體會和學習，這樣的獲取知識途徑才是目前我們應(yīng)當倡導(dǎo)的，更是小班化語文課堂的精神內(nèi)核所在。

而在學習四年級下冊第10課的《白樺》這篇課文的時候，教師可以同樣讓學生們觀察街道兩旁所種植的白樺樹，然后在課后的習作作業(yè)布置當中，讓學生選擇隨處可見的一種動植物進行描寫。有的學生會描寫自己家里種植的綠蘿，有些學生會描寫街道兩旁所種的行道樹，也有些學生會描寫他們從植物圖冊和百科全書中看到的灌木、大王花、龍舌蘭以及一些瀕危植物。

3結(jié)語

在新課程標準改革以后，對于各級語文教師的教學活動都提出了全新的要求，在這方面需要教師兼顧教學的趣味性和知識性，同樣需要保護每一名學生的好奇心和主觀能動性，是讓課堂氛圍進一步活躍起來。

參考文獻

[1]鄧修兵，王天明.新形勢下語文課堂教學的優(yōu)化策略[J].科學咨詢，2015.

[2]張瑩.淺談小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效策略[J].學周刊，2015，276（36）：162-163.