王曉霞，王學風

(山東農業(yè)工程學院人文學院，山東濟南 250100)

最新修訂的《大學英語教學指南》重視現(xiàn)代教育技術與外語教學的深度融合，提出大學英語教師應充分利用信息化和互聯(lián)網(wǎng)普及的契機，探索建立基于在線課程和課堂相結合的混合式教學模式，發(fā)揮數(shù)字資源拓展教學內容的優(yōu)勢。聽說課是互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術和大學英語聯(lián)系最密切的一門課程，因此更應該大力引入混合式教學，優(yōu)化課程結構，利用現(xiàn)代教育技術提高學生的聽說能力和水平。

1 研究背景

教育生態(tài)學和混合式教學模式是現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展的新現(xiàn)象，代表了現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。在教育生態(tài)學視閾下，教育施動者、教學環(huán)境和教學對象及內容等因子，構成了一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。然而，縱觀現(xiàn)代教育技術支持的大學英語聽說課的教學現(xiàn)狀，仍然存在不同程度的失衡狀態(tài)。

混合教學的英文名稱是Blended Teaching，是一種將傳統(tǒng)的面授教育和網(wǎng)絡在線教育相結合教學模式，充分發(fā)揮“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念?；旌辖虒W近幾年引入中國教學界后，成為當下最受關注的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。國內學者如，討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學英語口語混合式教學生態(tài)模式建構問題，對大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性進行了探討。討論了大學英語口語混合式教學的研究。研究了混合式教學背景下大學英語教師的寫作評改反饋。以上研究表明，混合式教學模式是現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的必然產物，通過微課、翻轉課堂、慕課等形式實現(xiàn)。整體而言，大學英語聽說的混合式研究較少，且不系統(tǒng)，呈現(xiàn)碎片化。從教育生態(tài)學視角研究大學英語聽說混合式教學，從微觀上分析大學英語聽說生態(tài)存在的失衡問題，找出解讀對策，實現(xiàn)生態(tài)平衡，從而提高大學生的聽說能力。

2 教育生態(tài)學視角下大學英語聽說教學中存在的問題

生態(tài)學認為生態(tài)因子（ecological factors）是指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素及相關生物。教育生態(tài)學中的三大生態(tài)因子是學生、教師以及多媒體設備、信息資源和教材組成的生態(tài)資源。大學英語聽說教學中的各個要素之間存在嚴重的失衡問題，各個要素不能發(fā)揮有效的功能，并且要素間缺乏溝通，致使生態(tài)結構處于混亂狀態(tài)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 師生主體與信息技術的失衡

部分教師教學觀念落后，現(xiàn)代化的信息教學技術滯后，而學生對現(xiàn)代信息技術學習能力比較強，教師的信息化素養(yǎng)與學生對教師信息化能力的要求及現(xiàn)代教育信息技術的快速發(fā)展之間存在不平衡，制約了信息技術的應用對學生語言學習水平的提高。

2.2 師生生態(tài)主體間的失衡

傳統(tǒng)的聽說教學課堂中，師生間的互動和情感交流較少，教師較少對學生課下的聽說表現(xiàn)進行跟蹤，更無法對學生的課外學習進行記錄，不能對學生聽力疑難問題和發(fā)音錯誤進行及時的指導，導致教師的教和學生的學之間的鴻溝越來越大。

2.3 教材、教學內容與信息技術的失衡

現(xiàn)代教材一般有配套的網(wǎng)絡資源，但是配套的網(wǎng)絡資源大都形式單一，無法提供有效的聽說練習，也未對教材和教學內容進行適度的拓展和延伸，大部分教材配套電子資源與現(xiàn)代信息技術的兼容性不夠好，不能有效添加相關的多媒體文件，因此導致了教學內容、教材與信息技術的失衡現(xiàn)象。

3 教育生態(tài)學視閾下大學英語聽說混合式教學模式構建研究

3.1 “生態(tài)化” 混合式教學環(huán)境構建

我們在大學英語聽說課教學中以混合式教學模式為指導思想，以翻轉課堂為教學模式，將微課、慕課網(wǎng)絡課程作為支撐，用隨行課堂APP 移動應用學習資源，全面融合網(wǎng)絡信息化技術，構建了“互聯(lián)網(wǎng)+慕課+微課+翻轉課堂+APP+手機微信” 的多元混合教學模式，創(chuàng)建大學英語聽說“生態(tài)化”的教學環(huán)境，從教育生態(tài)化視角理論出發(fā)開展教學活動，將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。在教學中，教師不僅要傳授知識，還要關注學生，因材施教，促進學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。另外，教師遵循教學規(guī)律有組織地開展教學活動，形成教與學的有機統(tǒng)一體，培養(yǎng)學生的獨立思考、自我創(chuàng)造的組織能力，充分發(fā)揮學生的自主性。同時，在教學過程中，實現(xiàn)師生與環(huán)境之間、師生之間、學生群體和個體之間的能量流動和動態(tài)發(fā)展。

3.2 混合式“生態(tài)化”教學環(huán)境中大學英語聽說課教學過程的實施

下面以大學英語聽說課為例說明混合式“生態(tài)化”教學的實施。

教學過程分為課前、課中和課后三個時段，教學方式是線上和線下相融合，課前、課中、課后相融合，教學資源有教材配套的隨行課堂APP 移動應用學習資源，教師上課PPT，網(wǎng)絡在線開放課程資源，教師開發(fā)的教學資源庫等。

課前一周，教師將本次課預習任務呈現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺中，上傳與課程相關的PPT，提出學習要求和任務。接下來學生需要：第一，學生登錄英語隨行課堂，完成Lesson A 和Lesson B 的聽力理解題，并完成小對話。學生以個人或小組為單位自主開展預習、討論，對任務的內容做出預先準備，熟悉單元話題及語言點。第二，讓學生利用微課、MOOC 等資源學習掌握與課程相關的背景資料的，教師通過隨行課堂APP 自動批閱功能查看學生作業(yè)的完成情況，可以實時給予指導。

課堂授課中，教師積極改進教學手段，檢查學生線上的學習預習情況，解釋聽力的疑難點和口頭輸出任務。通過課堂提問、小組討論和課堂展示、任務驅動等教學方法，讓學生參與課堂教學整個過程，發(fā)揮其學習的積極性和主動性，開發(fā)創(chuàng)造性思維。

課后教學環(huán)境中，教師充分利用網(wǎng)絡教學平臺、微信群、 微信英語學習公眾號、QQ 群推送英語聽說練習材料并與學生保持互動，學生利用線上資源的練習題和在線測試等鞏固課堂內容，并登錄微信公眾號觀看TED 的相關演講。教師通過網(wǎng)絡教學平臺，實時掌握學生的學習動態(tài)，督促學生做好線下學習。

3.3 “生態(tài)化”混合式教學環(huán)境中大學英語聽說課教學考核評估

為了科學評價學生線上和線下學習情況，建立學生學習電子檔案袋，對學生學習過程性和成績實行動態(tài)化管理與評價，實施學習過程性考核與期終考核相結合，課堂表現(xiàn)與課外活動相結合，學生自我評價、同伴評價與教師評價相結合、 個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)相結合等方式構建多元化的考核模式，形成良好有序的生態(tài)化考核評價環(huán)境。

4 混合式“生態(tài)化”教學環(huán)境中大學英語聽說課教學效果檢驗

為了檢驗大學英語聽說混合式教學模式在過去一個學期的學習效果，在學期初和學期末分別對學生的英語聽說學習狀況做了問卷調查，通過對調查問卷的對比研究發(fā)現(xiàn)學生在學習主動性和積極性，學習方式和學習方法上有了很大改觀，聽力口語的能力也有所提高。

學期末針對混合式教學模式改革，我們對2018 級A 級的150 名學生發(fā)放了紙質版的問卷調查，共收回123 份有效問卷，具體結論見表1。

表1 大學英語聽說混合式教學模式調查問卷結果

通過對問卷的分析看出，實施一學期的混合式教學模式后，學生對聽說課不再感到焦慮，聽說能力有了一定程度的提高，并且認可混合式教學模式對大學英語教學的促進作用。此外，學生的學習自主性增強，絕大多數(shù)同學能按時完成老師布置的與聽說教材配套的隨行課堂上的作業(yè)。并且認可老師通過建立微信公眾號和QQ 群推送英語聽說材料的做法。這說明了從教育生態(tài)學視角，注重聽說教學活動的系統(tǒng)性和整體性，采用混合線上、線下相結合的混合式教學模式，這種教學實踐該校大學英語中的實踐是比較成功的。

5 結語

大學英語聽說教學是一個復雜的教育系統(tǒng)，各個生態(tài)因子互相作用。該文在教育生態(tài)學視角下，構建了“生態(tài)化”大學英語聽說課的混合式教學模式生。通過在該校18 級A 級學生的教學實證研究，表明該生態(tài)教學模式融合了面授和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了線上和線下教學的完美結合，維護了大學英語聽說教學的生態(tài)體系，開拓了大學英語聽說教學的新途徑，從而有利于學生聽說水平的提高，為培養(yǎng)國際化應用人才奠定了基礎。