楊燁，徐英

（常熟理工學院人文學院，江蘇蘇州 215500）

1 問題的提出

小學教師工作的重要性是不言而喻的，在黨和國家政策的關(guān)心下，小學教師工作的社會地位也是日益提高，小學教師的工作環(huán)境日益改善，使得小學教師成為一個廣受歡迎的職業(yè)。小學教師的心理健康水平作為小學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面，也日益受到關(guān)注，按照常理來說，沒有預設(shè)的因素使我們假設(shè)小學教師的心理健康水平會低于全國的平均水平，張清、李晶、王文、劉金明、牛穎的研究都采用癥狀自評量表（SCL-90）對小學教師進行了心理健康水平的測量，在9 項指標和總分上幾乎都高于全國常模。同時，2000年中小學生心理健康課題組調(diào)查了全國14 省市168 所學校的2 292 名教師，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在不同程度的心理問題，“輕度心理障礙”“中度心理障礙”“心理疾病”的比率分別為32.18%、16.56%、2.49%。從分布特點看，小學教師的問題最為突出，心理障礙率高達54.21%。該調(diào)查基于對以上結(jié)果的困惑，采用癥狀自評量表（SCL-90），對蘇南地區(qū)的小學教師進行調(diào)查，以獲得第一手資料，了解問題所在。

2 研究過程

（1）研究對象。該調(diào)查選擇了蘇南地區(qū)某縣級市的小學教師，分別包含一所市級小學、一所縣級小學和一所鎮(zhèn)級小學，發(fā)放問卷140 份，回收123 份有效問卷，有效率為88%。其中，100 名女教師、23 名男教師；55名班主任，68 名非班主任。（2）研究工具。該調(diào)查采用癥狀自評量表（SCL-90）。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。使用SPSS22.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

（1）小學教師心理健康現(xiàn)狀。按照癥狀自評量表（SCL-90）的計分方式，統(tǒng)計123 名小學教師9 個指標的得分和標準差，結(jié)果見表1。

表1 小學教師癥狀自評量表各指標得分與全國常模比較（±s）

表1 小學教師癥狀自評量表各指標得分與全國常模比較（±s）

注：* 表示P＜0.05。

指標 小學教師 全國常模抑郁* 1.28±0.35 1.50±0.59恐怖* 1.15±0.35 1.23±0.41軀體化* 1.25±0.40 1.37±0.48強迫癥狀 1.55±0.43 1.62±0.58人際關(guān)系敏感* 1.25±0.37 1.62±0.58焦慮* 1.24±0.31 1.39±0.43焦慮* 1.24±0.31 1.39±0.43敵對* 1.32±0.39 1.48±0.56偏執(zhí)*精神病性*1.23±0.33 1.16±0.31 1.43±0.57 1.29±0.42

結(jié)果對照全國常模，采用單樣本T 檢驗，標準值為全國常模的平均值，結(jié)果9 個指標中，除了強迫癥狀指標沒有達到0.05 水平顯著，其他8 項指標都達到了0.05 水平顯著，而且都是低于全國的水平。

根據(jù)國內(nèi)使用標準，以癥狀自評量表中任意一個指標得分大于或等于3 為心理問題劃分標準，其中有64 人至少一個指標達到標準，即存在某種程度的心理問題，檢出率為52.03%。最多的是強迫癥，其次是敵對、抑郁、偏執(zhí)、軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性、恐怖，所占比例依次是50.40%，24.3%、17.1%、16.3%、14.6%、13.0%、13.0%、9.8%、7.3%。同時以癥狀自評量表中任意一個指標得分大于或等于4 為心理問題劃分標準，其中有18 人至少一個指標達到標準，可以標定為中度的心理問題，占比14.6%；以癥狀自評量表中任意一個指標得分大于或等于5 為心理問題劃分標準，其中有5 人至少一個指標達到標準，可以標定為重度的心理問題，占比4%。

（2）班主任和非班主任小學教師心理健康水平的比較。小學教育中，班主任的工作是核心工作，因此班主任和非班主任在日常的工作方式和工作量上有比較大的區(qū)別，對班主任和非班主任癥狀自評量表9 個指標的得分結(jié)果采用獨立樣本T 檢驗，結(jié)果癥狀自評量表的9 個指標上，班主任的小學教師得分都要顯著高于非班主任的小學教師的得分，達到了0.05 水平顯著。

4 分析和討論

（1）結(jié)果顯示蘇南地區(qū)小學教師的心理健康水平比較好，顯著低于全國平均水平，這是系統(tǒng)性的異樣結(jié)果，而胡海燕、張清、李晶、王文、劉金明、牛穎等研究都采用癥狀自評量表（SCL-90）對小學教師進行了心理健康水平的測量，在9 項指標和總分上幾乎都高于全國常模，而且經(jīng)過統(tǒng)計檢驗幾乎都是顯著的。蘇南地區(qū)經(jīng)過40年經(jīng)濟的良好發(fā)展，所有市縣的經(jīng)濟水平較高，這些市縣都重視地區(qū)教育的發(fā)展，從直觀來說，小學的軟硬件建設(shè)都領(lǐng)先全國的水平，同時這些市縣的小學老師的社會地位都比較高，收入穩(wěn)定，工作之外的心理壓力會相對其他地區(qū)比較好。如果說只要關(guān)心小學教師，讓小學教師安心做好他們的本職工作就能使小學教師的心理健康水平有個顯著的降低，那當然是可喜的結(jié)果，我們的政府和教育行政部門也有了工作的方向。

（2）從心理問題的檢出率來看，輕度心理問題的檢出率為52.03%，中度心理問題的檢出率為14.6%，重度心理問題的檢出率為4%，盡管癥狀自評量表的9 個指標得分出現(xiàn)了系統(tǒng)性的異樣結(jié)果，輕度心理問題的檢出率與其他的調(diào)查和全國性的調(diào)查差別不大，而中度和重度心理問題的檢出率則略高于其他調(diào)查的水平和全國水平，這樣的結(jié)果說明，蘇南地區(qū)的小學教育發(fā)展狀況雖然比較好，但是因為學校沒有主動去關(guān)注小學教師的心理健康問題，所以那些由小學教育職業(yè)帶來的心理問題還是沒有改善，由于蘇南地區(qū)小學教師總體的心理健康水平比全國平均水平好，這樣的結(jié)果顯得尤為突出，需要蘇南地區(qū)的教育行政部門改變工作方式，有針對性地去關(guān)心一些問題。

（3）在檢出的輕度心理問題中，9 個指標嚴重程度的順序是強迫癥狀、敵對、抑郁、偏執(zhí)、軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性、恐怖，尤其是強迫癥狀，占比超過一半，同時在對9 個指標與全國常模進行比較時，也是這個指標沒有達到差異的顯著水平，李晶《160 名小學教師心理健康狀況的調(diào)查分析》 也發(fā)現(xiàn)強迫癥狀的心理問題檢出率是最高的，《心理衛(wèi)生評定量表手冊》指出“這個指標主要是指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，還有一些比較一般的認知障礙的行為征象”，這個問題可以看成影響小學教師心理健康水平的主要因素，也體現(xiàn)了小學老師的工作特點，小學生的心智各方面還遠遠不成熟，不能以成人的標準來要求他們，需要小學教師牢記這點，復命曰常，知常曰明，知常容，容乃公，公乃全。

（4）對班主任和非班主任小學教師的心理健康水平進行比較，發(fā)現(xiàn)在癥狀自評量表的9 個指標上，都是班主任小學教師明顯高于非班主任小學教師的心理健康水平，小學教師的工作性質(zhì)比較復雜，影響小學教師心理健康水平的因素有很多，該調(diào)查把班主任小學教師和非班主任小學教師進行比較，僅僅作為一個啟示，表明小學教師的心理健康水平與小學教師的工作性質(zhì)是有關(guān)的，相對于班主任小學教師來說，非班主任小學教師更加關(guān)心學科的課堂教學，即使參與到小學生的日常管理，也不是系統(tǒng)參與，而大量的教育工作都由班主任來執(zhí)行，對于小學中低年級的學生來說，尤其如此，因此班主任的工作量要大很多，影響了他們的心理健康水平。