鮑遠(yuǎn)梅

摘 要 初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的第一單元是《活動(dòng)·探究》單元，整個(gè)單元的課文都是新聞體裁，單元共有四個(gè)活動(dòng)任務(wù)。在集體備課和個(gè)人上課的過(guò)程中，筆者在解讀文本方面感受頗深，具體包括：解讀文本時(shí)有很多不足之處;今后該以怎樣的姿態(tài)走向文本。

關(guān)鍵詞 正確解讀;架設(shè)橋梁;更新觀念

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0154-01

語(yǔ)文教材中所選的課文都是相當(dāng)優(yōu)美、經(jīng)典的文章，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程之中必須要走向文本，以文本為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。那么我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)走向文本呢？接下來(lái)就對(duì)此進(jìn)行探討。

一、教師解讀文本的不足之處

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《活動(dòng)·探究》單元的課文都是新聞體裁，課程共設(shè)置四個(gè)任務(wù)。新聞體裁的文本閱讀與普通記敘文文本閱讀有相同之處，也有許多不同之處，在閱讀和教授文本的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)了很多不足之處。

（一）做學(xué)問(wèn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，扭曲文本

這一單元都是新聞體裁，任務(wù)一是新聞閱讀。在閱讀時(shí)給了如下策略：1從新聞要素的角度把握課文的內(nèi)容。人們常把“何時(shí)”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”稱為新聞的“六要素”，很多新聞都具備這些要素。2在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn)。本單元所選的新聞作品體裁不同，寫(xiě)法各異?？梢越Y(jié)合旁批與補(bǔ)白，從篇幅、時(shí)效性、表達(dá)方式等角度，在比較中歸納消息、新聞特寫(xiě)、通訊各自的特點(diǎn)。3邊讀課文邊揣摩作者的態(tài)度與傾向。新聞注重準(zhǔn)確性與客觀性，作者的感情與思考往往隱含于字里行間。閱讀時(shí)要注意區(qū)分客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)，了解作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。

在新聞六要素的具體教學(xué)中，以第一課和第二課為例，教會(huì)學(xué)生能準(zhǔn)確找出六要素。第一課的第二則消息《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，這則消息的語(yǔ)言具體、客觀，閱讀文本時(shí)需要一一核對(duì)文本信息，才能準(zhǔn)確地概括出新聞的六要素，而筆者在講授時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，用快速閱讀的方式閱讀文本，把“中路軍橫渡長(zhǎng)江”的時(shí)間誤認(rèn)為是“三路大軍橫渡長(zhǎng)江”的時(shí)間，教授新課沒(méi)有一一核對(duì)文本信息，課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的六要素講解，沒(méi)能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)這則消息的“時(shí)間”這一要素。

（二）課堂上以講代讀，忽略文本

這一單元是新聞單元，筆者在教授第一課時(shí)時(shí)害怕知識(shí)點(diǎn)講解不透徹，在課堂教學(xué)中照搬教參和各種培訓(xùn)講解，生硬地灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生的閱讀自主權(quán);在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，錯(cuò)誤地認(rèn)為“熱熱鬧鬧”的討論就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是運(yùn)用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，事實(shí)上學(xué)生的討論是虛假討論，只是一種“取悅”教師的形式，筆者當(dāng)起了“甩手掌柜”，沒(méi)有把“認(rèn)識(shí)新聞”落實(shí)到位。

（三）課堂上重文本內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言揣摩和實(shí)踐操作

《活動(dòng)·探究》單元的教學(xué)思路是四個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是新聞閱讀，即閱讀消息、新聞特寫(xiě)、通訊等不同體裁的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法;養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展。任務(wù)二是新聞采訪，即熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。任務(wù)三和任務(wù)四均是實(shí)踐，即新聞采訪和新聞寫(xiě)作。筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要對(duì)文本做靜態(tài)的理解、賞析，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動(dòng)性”，在教授的過(guò)程中根據(jù)每一課的內(nèi)容與具體新聞體裁，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容部分的學(xué)習(xí)，而輕語(yǔ)言揣摩、實(shí)踐教學(xué)，未能“以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞”。

二、今后將以怎樣的姿態(tài)走向文本

（一）不斷學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，正確解讀文本

古有“活到老，學(xué)到老”的古訓(xùn)，現(xiàn)有“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，之所以出現(xiàn)對(duì)新聞體裁認(rèn)識(shí)不到位，正是因?yàn)樽约簩I(yè)課知識(shí)不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中，筆者將會(huì)以此為戒，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)課水平，解讀文本時(shí)，減少錯(cuò)誤。只有自己正確解讀文本，學(xué)生才能更好地理解文本。

（二）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，架設(shè)橋梁

學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀是學(xué)生與文本之間的交流與對(duì)話，而這個(gè)交流與對(duì)話的過(guò)程，教師的引導(dǎo)方法至關(guān)重要，切勿以講代讀?！痘顒?dòng)·探究》單元的文本閱讀可以分為四個(gè)層次：一是正確地閱讀。即學(xué)生要對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞發(fā)音及含義做出正確認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上掌握新聞的內(nèi)容。二是學(xué)生要正確解讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀后向?qū)W生介紹新聞?wù)Z言的文學(xué)性，從而讓學(xué)生更好地賞析新聞?wù)Z言的文學(xué)性特征。三是創(chuàng)造性閱讀，即對(duì)新聞內(nèi)容的理解并不是文本閱讀教學(xué)的最終目的，而是能夠從中學(xué)會(huì)方法，通過(guò)對(duì)新聞內(nèi)容的閱讀了解新聞六要素、新聞的特征、消息的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)會(huì)新聞采訪、新聞寫(xiě)作。四是比較閱讀，即把課本中的新聞與報(bào)紙中的新聞進(jìn)行比較，隨著時(shí)代的發(fā)展，看看新聞編寫(xiě)與教材中的編寫(xiě)有哪些不同。

總之，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，重視語(yǔ)文文本閱讀，更新觀念，正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，架設(shè)橋梁，才是走向文本的正確姿態(tài)。