楊基蘭

摘 要 數(shù)學(xué)評價的方式有很多，只要有利于進(jìn)行有效教學(xué)的評價就是好的評價，可采取自評與互評相結(jié)合，師評與生評相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合等方式。評價的功能是多樣的，著眼點應(yīng)放在個體發(fā)展的進(jìn)步上，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多元評價;激勵學(xué)生;關(guān)注情感

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0129-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹趯嵤┬抡n程的過程中，如何實現(xiàn)這些評價目標(biāo)，是我們教育工作者十分關(guān)心的問題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，對有利于促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展的多樣化評價方式進(jìn)行了嘗試和研究。

一、自評與互評相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會反思與欣賞

在小組互評中要結(jié)合自評，先找自身的優(yōu)點和缺點，再用欣賞的眼光去看伙伴，發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，做到取長補(bǔ)短。為了讓學(xué)生學(xué)會思考、樂于思考、善于思考，我鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記。寫數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容很廣泛，比如：一次精彩的發(fā)言、一份整潔的作業(yè)、一張滿意的練習(xí)、一種不同于別人的解題方法、在某方面的進(jìn)步、老師表揚后的感受等等，都可以記下來。數(shù)學(xué)日記不但能夠使學(xué)生上課專注，注重學(xué)習(xí)的方法，而且能和同學(xué)積極合作，共同解決問題，能夠及時指出自己的問題，正確地給自己評價。幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，同時使老師更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、師評與生評相結(jié)合，形成多主體評價之“網(wǎng)”

老師評與學(xué)生評的有機(jī)結(jié)合，使課堂空間內(nèi)來自不同方向的評價信息相互交織、經(jīng)緯結(jié)合，形成覆蓋力強(qiáng)大的多主體評價之“網(wǎng)”。在教學(xué)中，我對學(xué)生進(jìn)行定性評價時，時刻注重呵護(hù)學(xué)生的自尊心。在評價發(fā)言時利用鼓勵性的語言、贊美的眼神、鼓勵的手勢對學(xué)生進(jìn)行評價，允許學(xué)生保留意見。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也給予肯定和鼓勵，因為他更需要關(guān)切的目光和貼心的話語。如：“你的總結(jié)棒極了！”“你的思考角度與眾不同！”“你很有見解！”“你很有創(chuàng)意！”等等。針對不同方面的表現(xiàn)設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生覺得老師是真正關(guān)心他們，處處幫助他們。如果回答有錯誤或不當(dāng)之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不挖苦。對作業(yè)的定性評價，我常常用一句短短的話來表達(dá)，如：“你的書寫真工整！”“你的解法與眾不同，很有創(chuàng)造性！”“你的作業(yè)讓老師賞心悅目！”“批改你的作業(yè)是一種享受！”等等。短短的評語充滿著愛心，激勵學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生進(jìn)取。在單元試卷的評價中，學(xué)生解決問題往往是下過一番工夫的，而且思路基本正確，只是一步之差，不要打了對錯就了事，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，在不對之處幫助解決。讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，看到別人的長處，主動完善自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，我既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我非常注意把評價引進(jìn)課堂，融入教學(xué)過程之中，對求知過程、思想方法、情感態(tài)度予以及時的評價，關(guān)注學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流時遇到的問題，做出努力，取得進(jìn)步。通過師生互動、民主協(xié)商，給學(xué)生的發(fā)展以鼓勵和有效指導(dǎo)。在單元考試后，我對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行形成性評價。評價采用“優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)”+鼓勵星+評語的形式。充分肯定學(xué)生的努力和取得的成績。對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生給予星級鼓勵。星級鼓勵不搞一刀切，把著眼點放在個體發(fā)展進(jìn)步上，讓不同的學(xué)生都能體驗成功，樹立信心。

四、富有人文內(nèi)涵的個體期盼性評價的確立

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、甚至于思想行為，任何時候都存在著先進(jìn)、中間和落后的狀況，而任何理想教育都不可能消除這種狀況。如果過于重視學(xué)生之間的橫向比較，只能激勵少數(shù)拔尖的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生只能傷心和無奈，排在后面的同學(xué)即使比以前進(jìn)步了也仍然有可能是倒數(shù)。他又怎能不感到失望和傷心呢？如果說，只強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的一元評價是一個“點”，那么，多元評價就是一個“面”，就好像樹杈上蜘蛛結(jié)的那張網(wǎng)。這種橫向的面還缺少一個縱向的軸，充分尊重學(xué)生的個體差異性，重視學(xué)生個體的過去、現(xiàn)在和將來的縱向比較（自己和自己比）。個體期盼性評價的實施，在多元化評價的“面”上加了一條縱軸，形成獨立的評價模式?！拔以谶M(jìn)步”是每個同學(xué)的真實感覺，足跡式全程評價的燦爛陽光灑滿他們的心田。這些都起到了培育自信心，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的作用，實現(xiàn)了優(yōu)點和缺點的統(tǒng)一，促使學(xué)生主動、愉悅地發(fā)展。

評價的功能是多樣的，需要教師不斷地探索，只要有利于進(jìn)行有效教學(xué)的評價就是好評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.