武長(zhǎng)亭

研究背景

課程改革中學(xué)習(xí)方式的變革《教育規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g(shù)深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起到支撐和引領(lǐng)作用。《國(guó)家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》第三十二條指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式;注重學(xué)思結(jié)合;倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代社會(huì)要求青少年應(yīng)具有很強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程和能動(dòng)的改造過(guò)程，從而得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)必須改革。

互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教育的作用伴隨著新課程改革的實(shí)施和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教學(xué)理念的更新已經(jīng)形成共識(shí)，如何運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革迫在眉睫。課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”的關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話(huà)與互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足人們的教育需要。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

學(xué)校教師和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)是通州區(qū)第一批教育信息化試點(diǎn)單位，構(gòu)建學(xué)生在信息技術(shù)輔助下的自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式是我校的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與教學(xué)融合，憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)，并且在翻轉(zhuǎn)課堂下，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破教學(xué)輔助的概念，而成為教育不可或缺的工具和要素。同時(shí)，我校教師年齡分布出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。年齡較大的教師，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式;30歲以下的教師富有活力，渴望研究，但教育科研投入不足，教師參與教育科研的數(shù)量和質(zhì)量不高。面對(duì)這一現(xiàn)狀，提高教師參與科研的能力和水平，成為學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

研究目標(biāo)

本課題通過(guò)調(diào)查初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，利用翻轉(zhuǎn)課堂，研究出提高初中課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

研究?jī)?nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究;翻轉(zhuǎn)課堂微課的使用研究;翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的研究;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)研究。

研究方法

行動(dòng)研究法，選擇一線(xiàn)骨干教師，發(fā)揮親歷教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中研究;文獻(xiàn)研究法，搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備;個(gè)案研究法，根據(jù)不同的教學(xué)案例找出其中與信息技術(shù)有關(guān)的優(yōu)點(diǎn)和不足;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過(guò)記錄研究過(guò)程中發(fā)生的具體情況，對(duì)其進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，最終上升為經(jīng)驗(yàn)。

研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，收集相關(guān)課題信息，多方論證后成立學(xué)校課題組，確定成員分工及具體研究?jī)?nèi)容，撰寫(xiě)課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。

研究實(shí)施階段召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，區(qū)研修中心專(zhuān)家到校指導(dǎo)，提出修改意見(jiàn);請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)案例觀摩、面對(duì)面指導(dǎo)、聽(tīng)評(píng)課等方式，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo);根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究;及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程;定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)階段與結(jié)題階段課題研究成果的收集與整理：收集整理論文、課例、課件、典型案例光盤(pán)等，經(jīng)驗(yàn)總結(jié);完成課課題題研研究究報(bào)報(bào)告告。

研究成果

運(yùn)用小組互助合作策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，但真正行之有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)需要理性地觀察和分析課堂，而小組合作學(xué)習(xí)不同程度地存在花架子和假合作的問(wèn)題，對(duì)此，課題組經(jīng)討論，就如何進(jìn)行合作交流達(dá)成以下幾個(gè)共識(shí)。

合作式探究小組的創(chuàng)建。一是遵循一定的原則，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。二是有一個(gè)卓越的組長(zhǎng)。三是建立小組共同的愿景，愿景的設(shè)置要切實(shí)可行，必須遵循大家一致同意的共同規(guī)劃。四是全方位進(jìn)行溝通和交流，小組內(nèi)部溝通遵循平等原則，溝通過(guò)程遵循暢通原則，要讓各種觀點(diǎn)相互碰撞，讓小組成員觀點(diǎn)在溝通中達(dá)成一致，進(jìn)而行動(dòng)一致。五是講究課桌的排列，比較好的就是圓形的臺(tái)子或排成“O”形，還可以把桌子排成“田”字形。

第二，合作式探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)。首先，探究問(wèn)題的特征。一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思維含量，問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。二是問(wèn)題應(yīng)靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，難度要適中，由淺入深。三是問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。四是問(wèn)題的設(shè)置要有一定的梯度。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)由易到難，讓不同層次的學(xué)生都享受解決問(wèn)題、獲得成功的愉悅。五是問(wèn)題的設(shè)置具有生成性。教師應(yīng)以巨大的熱情去分析這些問(wèn)題，以敏銳的眼光區(qū)別、歸納、綜合這些問(wèn)題，及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，把他們納入學(xué)生的探究活動(dòng)中。其次，探究問(wèn)題的呈現(xiàn)。一是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，包括傳統(tǒng)的口頭提問(wèn)和書(shū)面提問(wèn)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間。二是問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)是預(yù)見(jiàn)性的，當(dāng)教學(xué)達(dá)到關(guān)鍵處時(shí)，當(dāng)教學(xué)達(dá)到疑難處時(shí)，當(dāng)教學(xué)達(dá)到提升處時(shí)，當(dāng)教學(xué)達(dá)到矛盾處時(shí)，都是呈現(xiàn)問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。三是問(wèn)題的呈現(xiàn)密度。提問(wèn)要切中要害，就必須少而精，應(yīng)該抓住關(guān)鍵性和本質(zhì)性的問(wèn)題。

第三，合作式探究的課堂組織和調(diào)控。首先，對(duì)于合作式探究的課堂組織。一是探究之前要引導(dǎo)。教師先有計(jì)劃地向?qū)W生引入教學(xué)的內(nèi)容;然后有步驟、按計(jì)劃地向?qū)W生提供誘發(fā)、引導(dǎo)性的線(xiàn)索;最后則強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己歸納探究的整個(gè)步驟，以做到心中有數(shù)。二是探究之中要點(diǎn)撥。教師要深入到各討論小組，及時(shí)了解探究的進(jìn)程、遇到的困難，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三是探究之后要總結(jié)。有時(shí)學(xué)生探究得很順利，教師要加以贊賞;有時(shí)學(xué)生探究并不順利，教師要針對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，并提供合理有序的操作方法。其次，合作式探究的課堂調(diào)控。一是練習(xí)的控制。練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律;二是教學(xué)反饋信息的控制。要把握正確的教學(xué)反饋信息，反饋信息要簡(jiǎn)潔，反饋要及時(shí);三是教師的自我控制。教師必須充分利用感官捕捉學(xué)生反饋的信息，以隨時(shí)修正講授速度及方式;四是紀(jì)律的控制。課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來(lái)管理，師生間的融洽關(guān)系需要建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上;五是合作式探究學(xué)習(xí)的時(shí)間控制。限制討論和匯報(bào)時(shí)間，制定常規(guī)流程。

發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)，無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的使用，讓學(xué)生可以始終清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。層次分明的導(dǎo)學(xué)案能給學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的課堂環(huán)節(jié)學(xué)生知道自己該做什么;精練的導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的閱讀效率，減輕學(xué)生從復(fù)雜背景中提取有效信息的負(fù)擔(dān)。

微課教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)“微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師能更精準(zhǔn)地把握所講內(nèi)容的情緒和狀態(tài)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果;可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解;教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談、回答學(xué)生的問(wèn)題、參與學(xué)習(xí)小組、對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

多方位評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)有效性 一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化。除了學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的良好的思想品質(zhì)和道德情操、正確的文化觀等都要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。三是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有目的地選擇合適的科學(xué)探究問(wèn)題，對(duì)應(yīng)探究要素的各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生分擔(dān)的任務(wù)和完成情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在課題研究過(guò)程中，課題組教師在不斷反思改進(jìn)提高中，終于形成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、目標(biāo)等20個(gè)方面68個(gè)觀察點(diǎn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。

研究結(jié)果

更新了教師的教學(xué)理念一是教師成為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者和營(yíng)造者。教師開(kāi)始善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;努力創(chuàng)造寬松、愉快、和諧、民主的良好氛圍，給予學(xué)生暢所欲言的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是教師成為合作式探究學(xué)習(xí)的組織者和調(diào)控者。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化自身教學(xué)行為的同時(shí)，還要十分重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不良行為進(jìn)行調(diào)控，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。三是教師成為合作式探究的參與者、引導(dǎo)者和追問(wèn)者。四是教師成為學(xué)生交流評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。合作式探究學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以激勵(lì)為主，依據(jù)小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向促使伙伴合作達(dá)標(biāo)。

提高了教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，能夠確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地將信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中。教師有意識(shí)地將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整合、融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。此外，通過(guò)課題活動(dòng)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。課題組成員在實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成了及時(shí)總結(jié)寫(xiě)出論文、案例的習(xí)慣，取得了一系列成績(jī)。在參與課題研究過(guò)程中，課題組成員積極參與各類(lèi)比賽，有40余人次撰寫(xiě)參與課題研究的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、課例在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展一是提升了學(xué)生的反思能力。學(xué)生將自己的反思總結(jié)在組內(nèi)展示交流，通過(guò)這種形式總結(jié)自己的進(jìn)步，反思自己的不足以及需要改進(jìn)的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。二是培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課上通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。三是提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，提高整體辦學(xué)水平自課題開(kāi)展以來(lái)，我校校長(zhǎng)深入課題研究，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，組織課題組教師深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，親歷親為，為課題的有效開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是得到了區(qū)教委的鼎力支持，投入專(zhuān)用資金為學(xué)校配備PAD，建立PAD專(zhuān)用教室，保證了我校教師的信息技術(shù)水平位于全區(qū)前列。2018年4月12日在我校召開(kāi)全區(qū)“信息技術(shù)下的教學(xué)改革實(shí)踐”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全區(qū)近300人觀摩，并且得到了北師大專(zhuān)家余勝泉的好評(píng)。

可以說(shuō)，課題的開(kāi)展對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高了整體辦學(xué)水平。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）