柯可

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法立足于解決目前外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”、“重用輕學(xué)”的不良傾向，教學(xué)假設(shè)涵蓋以輸出為驅(qū)動(dòng)，輸入為促成和選擇性學(xué)習(xí)，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。本文在充分研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，分析了其應(yīng)用于民辦高校大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;民辦高校大學(xué)英語綜合課程;可行性

一、引言

2015年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》明確指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。”然而，目前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)模式主要采用多媒體課堂教學(xué)，但是效果難以令人滿意。多媒體課堂教學(xué)課時(shí)有限且教師主導(dǎo)課堂，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，語言的運(yùn)用得不到足夠的訓(xùn)練勢必影響學(xué)生能力的提升，這一問題亟待引起重視。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為解決這些問題提供了現(xiàn)實(shí)可能性。本文將具體分析探討在大學(xué)英語教學(xué)中引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的可行性和有效性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以文秋芳教授為主導(dǎo)的科研團(tuán)體提出的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，同年10月被正式命名為POA（production-oriented approach）。POA理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)，促成，評價(jià)）三部分組成，三者相輔相成。（文秋芳，2015）

目前國內(nèi)對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究分為幾類：1.對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論的評價(jià)與完善。2.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與英語教學(xué)。3.產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程開發(fā)和教材編寫等。然而，已有研究在研究方法上偏重于理論探索，實(shí)踐研究雖已興起，但并不成熟，缺少實(shí)證調(diào)查和驗(yàn)證;更鮮有從不同大學(xué)類型角度進(jìn)行的應(yīng)用研究，缺乏結(jié)合具體校情的思考，國內(nèi)就產(chǎn)出導(dǎo)向法在民辦高校這一院校類型的大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尤其缺乏。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在民辦高校大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析

（一）在有效的語言輸入的幫助下，民辦高校英語水平一般的學(xué)生能夠在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成輸出任務(wù)

文秋芳教授指出，POA主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者。雖然民辦高校的很多學(xué)生英語水平尚未達(dá)到中高級，但他們經(jīng)過從小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)，掌握了基本的詞匯和主要語法知識，如果在單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師能提供相應(yīng)的語言輸入材料的話，學(xué)生將有能力完成輸出任務(wù)。比如，在課前教師可以提供一些與單元話題相關(guān)的音頻、視頻材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生完成輸出任務(wù)前，提供有用的詞匯、短語表達(dá)，使輸入促成到位，學(xué)生將可以完成輸出任務(wù)。

（二）精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前民辦高校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，感覺英語不實(shí)用。而產(chǎn)出導(dǎo)向法能有效地解決這一問題。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的指導(dǎo)下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)。比如，可以圍繞單元內(nèi)容，讓學(xué)生搜索相關(guān)信息，并在課堂上做展示。也可以根據(jù)單元話題布置采訪、模仿配音、觀影寫讀后感等驅(qū)動(dòng)任務(wù)，而且這些任務(wù)最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，“學(xué)用一體”將能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的渴望和熱情，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法完整的教學(xué)流程有利于大學(xué)英語綜合課程的連續(xù)性和過程的有效把控

POA的教學(xué)流程涵蓋3個(gè)階段：驅(qū)動(dòng);促成和評價(jià)。其中的評價(jià)包括即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價(jià)，這種評價(jià)能幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度。延時(shí)評價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將學(xué)習(xí)的成果提交給教師評價(jià)。POA還主張將學(xué)生完成的所有產(chǎn)出任務(wù)極其評價(jià)形成檔案袋，這樣既可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)自己一學(xué)期取得的進(jìn)步，又可以作為學(xué)生本學(xué)期形成性評估的依據(jù)。（文秋芳，2015）總之，POA完整的教學(xué)流程使為期1～2周的單元教學(xué)形成一個(gè)完成的學(xué)習(xí)循環(huán)鏈，通過評價(jià)，教師還能有效地把控教學(xué)過程。

（四）產(chǎn)出導(dǎo)向法符合當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的需求

POA的輸出假設(shè)驅(qū)動(dòng)主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)相信，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更加積極地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自身的不足。（文秋芳，2015）產(chǎn)出導(dǎo)向法，以輸出帶動(dòng)輸入，教師可有效指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣，大學(xué)英語就可以有效地調(diào)整縮減課時(shí)所帶來的壓力了。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升、交際能力的提升等也是大學(xué)英語教學(xué)改革的一大要求。

（五）產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語綜合課程教學(xué)的目標(biāo)

POA提倡全人教育說，這與《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》中提出的大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)的目標(biāo)相一致。教師在全人教育說理念的指導(dǎo)下，可以認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題，精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，并巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式（文秋芳，2015），從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語綜合課程教學(xué)的人文性目標(biāo)。

四、結(jié)語

將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于民辦高校大學(xué)英語綜合課程教學(xué)是可行的。以輸出帶動(dòng)輸入，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，有利于教師對大學(xué)英語綜合課程教學(xué)的過程的把控，既符合當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，又有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語綜合課程教學(xué)的目標(biāo)。雖然具有挑戰(zhàn)，但值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[4]文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

基金項(xiàng)目：

本文系全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向法在民辦高校大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2019HB0035A）的研究成果。