梁曉冬

【摘要】目前，大班教學(xué)在高職英語院校非常普遍，為了增加學(xué)生的英語交流機(jī)會(huì)，高職英語教師樂于采用小組活動(dòng)的方式進(jìn)行口語教學(xué)。但是，由于缺乏有效的管理，目前許多小組活動(dòng)流于形式。教師要真正的掌控課堂教學(xué)活動(dòng)和小組活動(dòng)的情況，及時(shí)解決小組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問題，掌握一定的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和技巧是大有幫助的，本文介紹了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)，旨在幫助廣大教師了解團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的基本概念，從而在高職英語口語教學(xué)中應(yīng)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)指導(dǎo)課堂管理，使高職英語口語課堂變得更加高效。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體動(dòng)力學(xué) 小組學(xué)習(xí) 高職英語口語

1. 研究的緣起

在高職英語口語的教學(xué)中，小組活動(dòng)由于能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)而為廣大外語教學(xué)者廣泛采用。然而，在組織課堂小組活動(dòng)的過程中，相同的教師、教材和教學(xué)內(nèi)容，但是在不同的班級和學(xué)生中，教學(xué)效果卻可能截然不同。因此，作為英語教師，學(xué)習(xí)一些關(guān)于課堂管理和心理學(xué)的知識(shí)是必不可少的。正是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，筆者接觸到了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的概念，并對其在外語教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)了巨大的興趣。

2.團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的基本概念及發(fā)展

1939年，德裔美國心理學(xué)家K. Lewin首次提出了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的概念。他認(rèn)為：一個(gè)團(tuán)體的本質(zhì)是其成員的相互依賴性，而不是它們的相似性或差異性。成員之間的相互關(guān)系決定了一個(gè)團(tuán)體的結(jié)構(gòu)特征，而個(gè)體成員本身的性質(zhì)無法影響團(tuán)體的結(jié)構(gòu)。

國內(nèi)對團(tuán)體動(dòng)力學(xué)（也譯為群體動(dòng)力學(xué)）的研究起步較晚。關(guān)力（1989）發(fā)表于《管理現(xiàn)代化》，題為“勒溫和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”的文章，是筆者目前所查到的最早的國內(nèi)文獻(xiàn)。文章對團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論和歷史沿革進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。

申荷永1990年在《南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)上》發(fā)表了論文“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論與方法”，他認(rèn)為團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支，主要研究的是團(tuán)體的氣氛、團(tuán)體成員之間的關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對團(tuán)體性質(zhì)的影響等。他指出，社會(huì)的健全有賴于團(tuán)體的作用，科學(xué)方法可用以改善團(tuán)體的生活。他提出團(tuán)體動(dòng)力主要由領(lǐng)導(dǎo)者、群體目標(biāo)、成員個(gè)別化特質(zhì)、環(huán)境、群體結(jié)構(gòu)五個(gè)要素構(gòu)成。其中群體結(jié)構(gòu)又可由以下幾個(gè)維度來看：大小、規(guī)范和吸引力。群體越大，成員的意見越分歧，群體規(guī)范也就越重要;群體越小，成員間的聯(lián)系越緊密，成員彼此的互動(dòng)越多，群體氣氛也較易營造，成員個(gè)別的需求較易滿足。規(guī)范則是領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員必須共同遵守的行為準(zhǔn)則。吸引力，又稱為群體凝聚力，包括四個(gè)因素：親和、安全需求、群體的資源及誘因。申荷永教授的這些研究為我國團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為日后團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用鋪平了道路。

3.團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1國外研究現(xiàn)狀

國外對團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的研究發(fā)端于上世紀(jì)40年代。近幾年，國外對團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的研究更加廣泛深入，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，其中包括外語教學(xué)中的應(yīng)用。

從外語教學(xué)角度出發(fā)， Z.D?rnyei和 T.Murphey（2003）出版著作詳細(xì)地介紹了團(tuán)體動(dòng)力的概念、構(gòu)成要素及如何在課堂中挖掘動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組之間的動(dòng)力是如何對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，認(rèn)為團(tuán)體的特征和團(tuán)體的形成階段是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在外語課堂應(yīng)用成敗的關(guān)鍵要素。M. E Poehner（2009）在其發(fā)表的文章中論述了團(tuán)體動(dòng)力對第二外語口語教學(xué)的重要影響，他認(rèn)為動(dòng)力就意味著改變，團(tuán)體動(dòng)力可以通過學(xué)生團(tuán)體內(nèi)部成員之間的互相影響改變學(xué)生個(gè)體的行為，并系統(tǒng)地論述了如何對第二外語口語課堂上的團(tuán)體互動(dòng)進(jìn)行評估。他提出對團(tuán)體互動(dòng)的評估要做到公正性、及時(shí)性、可操作性，團(tuán)體互動(dòng)的評估既要對團(tuán)體活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評估，也要對團(tuán)體互動(dòng)的過程進(jìn)行評估。C.Eksteen（2016）則闡述了破冰活動(dòng)在團(tuán)體初創(chuàng)期的重要性以及如何開展破冰活動(dòng)。他認(rèn)為團(tuán)體建立初期，成員之間還不熟悉，可以通過開展破冰活動(dòng)增加團(tuán)體成員之間的熟悉程度，建立成員之間的信任，為日后團(tuán)體活動(dòng)的展開打好基礎(chǔ)。文中他設(shè)計(jì)了多個(gè)團(tuán)隊(duì)破冰游戲，并詳細(xì)論述了游戲的過程、規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵要素。H.P Pham（2017）則重點(diǎn)研究了運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理為學(xué)生建立歸屬感，從而促進(jìn)教學(xué)成效，增強(qiáng)課堂凝聚力。他的研究表明，良好歸屬感和凝聚力能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作傾向，反之，一個(gè)歸屬感較弱的團(tuán)體學(xué)生不可能積極地投入到小組活動(dòng)中，教學(xué)效果不會(huì)很好。因此，歸屬感和凝聚力是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究在國內(nèi)還處于起步階段。李潔莉（2006）把團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，她認(rèn)為小組作為一個(gè)群體，其個(gè)體包含不同的變量，在活動(dòng)過程中這些變量相互影響相互作用。她提出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖然小組活動(dòng)是在小組成員之間展開，但是教師仍然起到重要的作用。教師擔(dān)任的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的角色，還擔(dān)任著組織者、促進(jìn)者、評價(jià)者等角色。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，只有這樣才能高效率的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

冷曉萍，顧華（2014）從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視域下對課堂協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究。他們認(rèn)為在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角下，大學(xué)英語班級、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的群體，其動(dòng)力來源于師生、生生之間的互賴、互動(dòng)、合作與競爭。確定科學(xué)可行的群體目標(biāo)和實(shí)施方案、合理分組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);有效利用團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體壓力和團(tuán)體聚合力激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力是協(xié)作學(xué)習(xí)的必要因素;師生角色的合理分工是提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率的可靠保障。

4.結(jié)語

雖然我國團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)的研究還處于初級階段，但是這些文章也都反映了教育專家正關(guān)注著這一課題。隨著現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，相信團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論在教育領(lǐng)域會(huì)日益發(fā)揮出巨大的能量，也會(huì)受到更多教育工作者的歡迎，促進(jìn)教育工作者將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，管理主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)團(tuán)體的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒溫，勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]贊德，團(tuán)體行為研究四十年[J].應(yīng)用科學(xué)雜志，1976，15：276