周文勤 王超

摘要：近年來(lái)，班級(jí)小組建設(shè)走入課堂，它有利于提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的班集體氛圍。在小組建設(shè)中，面對(duì)具有不同特點(diǎn)的個(gè)體學(xué)生，作為班主任，我們應(yīng)該采取有效的辦法引導(dǎo)學(xué)生在小組建設(shè)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小組建設(shè);目標(biāo);差異;資源;團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-113-1

聯(lián)合國(guó)教科文組織要求：學(xué)生要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)求知。但是由于學(xué)生團(tuán)體中獨(dú)生子女眾多，個(gè)性強(qiáng)勢(shì)，欠缺互謙、互讓精神，無(wú)論在課堂教學(xué)還是班集體建設(shè)中，缺少互幫互助、相互合作的精神。面對(duì)這種情況，作為班主任，我以小組建設(shè)為抓手，以“和而不同，求同存異”為原則，鼓勵(lì)學(xué)生在思想的碰撞中達(dá)成和諧共識(shí)、和平相處，尋找出面對(duì)問(wèn)題時(shí)共同的出發(fā)點(diǎn)和理念，同時(shí)保留、尊重對(duì)方的不同見(jiàn)解與行為，不迎合、不附和、不強(qiáng)制。通過(guò)有效的構(gòu)建小組建設(shè)，打造了以小組為基礎(chǔ)的管理團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造了積極向上的班級(jí)氛圍，形成了團(tuán)結(jié)一致的班級(jí)凝聚力。下面筆者來(lái)談?wù)劇昂投煌?、求同存異”這個(gè)原則在小組建設(shè)中的具體操作。

一、尊重個(gè)體差異、明確小組目標(biāo)

我在劃分小組的過(guò)程中，充分考慮到了學(xué)生的差異性，比如說(shuō)學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣、能力傾向等，明確組成員的不同的責(zé)任和分工，確保使小組中成員性格、能力互補(bǔ)。在班級(jí)文化墻上，我為每個(gè)小組開(kāi)辟一塊園地，作為小組基地。在此基地上學(xué)生自由發(fā)揮，明確了共同的組目標(biāo)、開(kāi)展了組成員的自我介紹，以及落實(shí)了各項(xiàng)任務(wù)中每一位成員的不同分工等。學(xué)生很容易就能接受新事物，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力差異任命好文科、理科組長(zhǎng)以及小組中幫扶對(duì)象;根據(jù)生活中的特長(zhǎng)能力，明確好做值日生時(shí)的分工任務(wù)甚至制定好每周檢查個(gè)人衛(wèi)生的組長(zhǎng)。整個(gè)小組就成為了一個(gè)目標(biāo)明確、分工各異的團(tuán)隊(duì)。大家有了共同的理想就滿(mǎn)懷希望，有了各自的任務(wù)就躍躍欲試，學(xué)生與學(xué)生之間形成了在差異中互相約束、和平共處的和諧局面。

但是在此過(guò)程中，也要防止出現(xiàn)不和諧的音符，比如說(shuō)排斥同學(xué)。班級(jí)里有一位王姓同學(xué)，典型的“學(xué)困生”，在組建小組時(shí)，其他學(xué)生都不愿與之為伍，怕被他連累。作為班主任的我，此時(shí)不能做旁觀者，而應(yīng)該做疏導(dǎo)者。所以我告知學(xué)生同窗本是緣分，小組的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)上的第一名，更是德智體美勞的綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。該學(xué)生雖然學(xué)習(xí)上有困難，但是性格和善、為人謙遜，同學(xué)們可以通過(guò)幫助其進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。后來(lái)小組其他成員漸漸明白同組的目標(biāo)是一致的，都要求進(jìn)步，就逐漸接納他了。

二、致力差異互助，形成資源整合

小組建設(shè)中，每位組成員的特長(zhǎng)是不同的。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。這告訴我們要自省并善于擇優(yōu)向他人學(xué)習(xí)。但是，我們可以學(xué)什么呢？他人長(zhǎng)處的背后有什么方法及資源呢？與其讓學(xué)生苦苦琢磨，趔趄前行，不如由班主任，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，資源共享。

作為班主任，我定期利用夕會(huì)課組織學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)點(diǎn)暢所欲言，或者看到自身不足提出疑惑尋求解答。比如在一次夕會(huì)課時(shí)，班級(jí)里有同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)中的成績(jī)差異提出疑問(wèn)，為什么同組的羅同學(xué)每次英語(yǔ)考試總是名列前茅，而自己很努力讀背只能應(yīng)付默寫(xiě)，成績(jī)卻止步不前。羅同學(xué)毫無(wú)保留的害羞的介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)，每天不僅要背英語(yǔ)的單詞、詞組、句子，還要多聽(tīng)讀英語(yǔ)磁帶中的課文朗讀，這樣不僅可以形成良好的語(yǔ)感，又能為初三口語(yǔ)聽(tīng)力打好基礎(chǔ)。班級(jí)同學(xué)聽(tīng)后，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。

同時(shí)，該羅同學(xué)也在同學(xué)們的熱情的感染下，提出了自己的困惑之處，班里同學(xué)之間都相處得很融洽，他雖然很想在下課時(shí)融入同學(xué)的話(huà)題、和同學(xué)們談笑風(fēng)生，但是一和同學(xué)說(shuō)話(huà)就臉紅，最后只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這有什么辦法解決呢？于是班級(jí)同學(xué)都高興的說(shuō)出各自的理由和方法：甲同學(xué)說(shuō)自小就被爸爸媽媽帶過(guò)不同的地方學(xué)習(xí)生活，接觸了不同的人，慢慢成了自來(lái)熟;乙同學(xué)說(shuō)看到他總是埋頭苦讀不忍心打斷他;丙同學(xué)說(shuō)可以找些共同的話(huà)題拉近距離……看著學(xué)生熱火朝天的談?wù)撝?，我明白我擁有的是一批懂得在差異上互補(bǔ)，共享資源的學(xué)生。我也相信，今晚他們就會(huì)嘗試羅同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，而不久的將來(lái)羅同學(xué)也一定會(huì)有意識(shí)的和同學(xué)主動(dòng)多交流，融入班集體，成為班級(jí)里能說(shuō)會(huì)道的成員之一。

三、構(gòu)建合作體系，打造成功團(tuán)隊(duì)

班級(jí)小組構(gòu)建過(guò)程中，最重要的便是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我班每小組，每位組員之間雖然都會(huì)或多或少地存在差異，但我們都擁有共同的目標(biāo)，因而能在“和而不同、求同存異”中通過(guò)各自的努力取得進(jìn)步。

有一次我在班里開(kāi)展了一次作文點(diǎn)評(píng)課。首先，我先讓小組成員共同討論，每組推選出一篇本組中寫(xiě)的最精彩的文章，由別的組點(diǎn)評(píng)。每組推選的作品風(fēng)格各異，甲組推選的文章勝在情感真切，語(yǔ)言質(zhì)樸;乙組推薦的篇目引經(jīng)據(jù)典、立意深刻;丙組推薦的文字描寫(xiě)細(xì)膩，辭藻優(yōu)美……點(diǎn)評(píng)之時(shí)，組與組之間互不服氣，抓住自己組的長(zhǎng)處比對(duì)別組的短處，唇槍舌劍，激揚(yáng)文字。接著，我把學(xué)生提到的作文中的閃光點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，讓他們小組合作，根據(jù)黑板上的寫(xiě)作指導(dǎo)，修改自己組推選出來(lái)的那篇文章再互相點(diǎn)評(píng)。下面的場(chǎng)景很容易就能猜測(cè)到，他們?cè)趧e組的作文中看到了本組引以為傲的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)之時(shí)更多的是贊美。最后，作為班主任，我適時(shí)地告訴他們：不管是寫(xiě)作文還是今后的為人處世，我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要允許差異的存在，也要互相依靠、互為表里。沒(méi)有哪一個(gè)人是完美的，但是如果可以相互依靠彼此合作的話(huà)，我們就可以形成完美的團(tuán)隊(duì)。

總之，在小組建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)凇昂投煌?，求同存異”的原則下，養(yǎng)成了自主、自律、自我管理的習(xí)慣，營(yíng)造了積極向上的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)了班級(jí)成員的凝聚力、向心力，構(gòu)建了一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體。

（作者單位：無(wú)錫市新城中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）