周婷

摘要：語文教學(xué)是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，更是理解力和認(rèn)知力培養(yǎng)的主要途徑。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，既是知識的積累，更是能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編版語文課本的試行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言感知能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的課堂語用能力，這就要求我們的語文課堂更加有趣、更加高效。本文針對課堂上的教學(xué)情境，提出三種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年段閱讀教學(xué);文本認(rèn)知;口語表達(dá)能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-102-1

在小學(xué)語文的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)中的首要問題。對于如何提高學(xué)生的閱讀水平，成為教師開展相關(guān)的語文閱讀教學(xué)活動的中心。筆者認(rèn)為，在低年段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知優(yōu)美的詞語，提高學(xué)生個性化的表達(dá)能力。

低年段是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的重要階段，大量鮮活的詞語可以激發(fā)學(xué)生對言語形式的敏感度，個性化的典型句式也能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)抓住課文中多樣化的文本語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，完成從課堂的固定性到生活的普適性的轉(zhuǎn)變，真正做到“用語文學(xué)語文”“用語文去生活”。

一、文本圖片，照例說話

低年段的語文書中繪制著眾多色彩鮮艷、緊扣主題的插圖。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地感知教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用書上圖片來說話，從詞到句，從說文本到說生活，從知識的獲取到常識語言的積累，以增加語言的形象性，準(zhǔn)確生動地表情達(dá)意。

在一年級上《項鏈》一課，文中出現(xiàn)了很多疊詞，如“藍(lán)藍(lán)的”“黃黃的”“雪白雪白的”等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過進(jìn)行圖片的展示和詞語的對比來引導(dǎo)學(xué)生說話，讓學(xué)生比一比“藍(lán)的大?！迸c“藍(lán)藍(lán)的大海”的區(qū)別，讓學(xué)生切實感悟到重疊字詞后的生動形象。隨后，教師可讓學(xué)生照例子模仿練習(xí)，例如“圓的荷葉”“紅的楓葉”，如何讓它們變得更圓、更紅，運(yùn)用疊詞的表達(dá)形式，來加深學(xué)生對生活中的事物的強(qiáng)烈感覺。課文學(xué)完后，教師應(yīng)緊扣課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言形式，來說一說生活中多種形態(tài)和色彩，從單一的模仿逐步走向多元化的生活感知。如：我喜歡（）的小花;（）的柳樹真美啊;（）有（）的（），讓學(xué)生主動調(diào)動對生活的感知，體會身邊事物的美好。

二、文本內(nèi)容，概括復(fù)述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：“聽故事、看音頻作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”為此，復(fù)述文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受作品中的形象和語言，主動與他人交流自己的閱讀感受，是學(xué)生與文本之間對話的重要形式，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。

在一年級上《烏鴉喝水》一課教學(xué)時，課文上出現(xiàn)了“到處找”“看到”“放進(jìn)”“升高”“喝著水”等大量動詞，傳神地表現(xiàn)出了烏鴉找水喝的急切和想辦法喝水的機(jī)智。在教學(xué)中，教師應(yīng)提煉出具有針對性的訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生在語境中感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用動詞的能力，如：烏鴉口渴了，（）水喝。看到一個瓶子里有水卻喝不到。然后，它（）許多小石子，把石子（）放進(jìn)瓶子里，水面慢慢（），最后它（）。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了概括性的表達(dá)練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷積累和正確運(yùn)用的意識。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的事件發(fā)展中，可以將課文復(fù)述成一段簡潔明了的句式。在這段教學(xué)過程中，學(xué)生不僅牢牢地把握了文本內(nèi)容，同時也獲取了信息，發(fā)展了思維。

三、主題交際，多樣交流

低年段語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)了句式之間邏輯相交或者語序比較類似的句子，以及比喻擬人句。這些句式表示清晰明了，便于低年級學(xué)生模仿、遷移和運(yùn)用。

如一年級上《秋天》一文中的“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！边@樣的句式短小精煉、富有童趣，描繪出了秋天的獨特景象。這樣句式的積累，讓學(xué)生在后期的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》中，結(jié)合自己的生活實踐創(chuàng)設(shè)多元的交流情境。學(xué)生你一言、我一語地評說，更有學(xué)生運(yùn)用到“秋天到了，南瓜熟了，……”這樣的開頭，來引導(dǎo)學(xué)生續(xù)說故事。

又如，《大小多少》一課中出現(xiàn)了“一邊……，一邊……”句式，讓學(xué)生理解感悟句子之間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的語言交際形式，結(jié)合實際生活經(jīng)驗說話，提升學(xué)生的語言表達(dá)策略。之后，在口語交際《我們做朋友》中，以“我和（誰）成為了好朋友。我們一邊（），一邊（）。真開心?。　睂W(xué)生在課堂上，真實地去交朋友，進(jìn)而聊天游戲，去說生活、講常識，讓語文教學(xué)回歸本真。

四、復(fù)雜句式，邏輯培養(yǎng)

在低年段閱讀教學(xué)中，關(guān)聯(lián)詞句式是一種重要的言語形式。教師應(yīng)對此類句式保持高度的敏感度，在具體的語境之中引導(dǎo)學(xué)生去感知、去品味，真正用心去體味文本中的事理關(guān)系。除此之外，關(guān)聯(lián)句式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能豐富學(xué)生的語言形式，并能很好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如一年級下《小公雞和小鴨子》中，“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”一句，為了讓學(xué)生理解“捉不到蟲”和“急得直哭”之間的因果關(guān)系，將句式改換為“因為小鴨子捉不到蟲子，所以它急得直哭”，既能幫助學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，也借此將表示因果關(guān)系的“因為……所以……”句式引出來，進(jìn)一步幫助學(xué)生初步掌握和積極運(yùn)用，豐富學(xué)生言語形式的多樣性。

又如，《操場上》一課中出現(xiàn)的多種運(yùn)動項目，教師結(jié)合學(xué)生的課余活動，出示“有的……有的……還有的……”句式，來梳理學(xué)生的體育活動內(nèi)容;也可以拓展相關(guān)其他的類似場所：菜場、廣場、游樂場、馬路上等公共場合，讓口語訓(xùn)練與實際生活的情境相結(jié)合，這樣基于生活的教學(xué)過程，比簡單的說教更容易便于學(xué)生吸收運(yùn)用。

總之，口語交際能力是語言能力的重要部分，更是學(xué)生與他人、與社會交流的橋梁。作為教師，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)教學(xué)中關(guān)注文本語言形式，讓學(xué)生由詞入句、由句入境，建構(gòu)起立足于文本語言的教學(xué)，并一步步延伸至校外，為學(xué)生思維生長和言語提升添磚加瓦。

（作者單位：南京市潭橋小學(xué)，江蘇 南京210000）