戴園琴

摘要：學(xué)生在起步作文時(shí)，往往有畏懼感。教師若能降低難度、激發(fā)興趣，指導(dǎo)得法，便能有所收獲。為了改變學(xué)生寫作困境，本文推出了作文教學(xué)“微訓(xùn)練”法，其具體做法是：將寫作的大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每次訓(xùn)練聚焦一個(gè)小目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行“教、練、評、改”四位一體的寫作訓(xùn)練，逐步使學(xué)生達(dá)到作文寫作的大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微訓(xùn)練;化整為零;學(xué)會遷移;學(xué)以致用

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-100-2

近年來，筆者根據(jù)《課標(biāo)》對習(xí)作的要求，將“大作文”分解為“微訓(xùn)練”，化整為零，變難為易，激發(fā)了初學(xué)寫作孩子們的興趣與信心，為順利過渡到高年級獨(dú)立習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、三年級：化整為零，逐段“微訓(xùn)練”，零存整取，整合成文

二升三的學(xué)生，尚無“篇”的概念，然而，課堂作文往往要求呈現(xiàn)一篇完整的習(xí)作。如何讓孩子們從二年級的寫話，過渡到三年級整篇習(xí)作，需要教師為他們搭建階梯，降低難度，由“段”入“篇”，零存整取。

下面以三上《我的自畫像》為例，說說我的做法。

環(huán)節(jié)一：我的靚照秀（外貌）

三年級的孩子寫外貌，往往比較“格式化”：一張圓圓的臉，像個(gè)紅蘋果。炯炯有神的大眼睛。如何引導(dǎo)他們抓住外貌特點(diǎn)，寫出不一樣的自己呢？可以進(jìn)行分步“微訓(xùn)練”。如：“大眼小眼對對碰”：我的眼睛特別大，眼球還有點(diǎn)突起。我一瞪眼睛，大家就叫我“黑貓警長”。我的眼睛很小，再加上臉蛋很胖，一笑，就看不到眼睛了。

這樣的“微訓(xùn)練”不用特地在作文課上進(jìn)行，抓住早讀課、語文課前三五分鐘，進(jìn)行口頭練習(xí)，發(fā)型、眉毛、嘴巴、身材……練習(xí)過后，讓學(xué)生抓住自己最有特色的幾個(gè)部位進(jìn)行一段外貌描寫。

環(huán)節(jié)二：我型我秀（愛好）

你是“小書迷”還是“小畫家”“小書法家”，是“足球小超人”或是“滑板高手”，是喜歡美食的“小吃貨”還是沉迷游戲的“小網(wǎng)蟲”？秀出你的愛好，亮出你的實(shí)力，用一個(gè)或兩個(gè)事例來證明你自己。

第二環(huán)節(jié)是本次習(xí)作的重點(diǎn)，所以讓學(xué)生當(dāng)堂寫事例，上臺朗讀，即時(shí)點(diǎn)評。一寫一讀，問題就暴露出來了。學(xué)生往往只有概述，沒有描述。一個(gè)事例三言兩語就結(jié)束了，描寫不夠細(xì)膩。如何讓事例活起來，細(xì)節(jié)描寫不可少。

如《小書迷》片段：有一次，我看書入了迷，晚上十點(diǎn)還不愿意睡。老媽火冒三丈，把我的臺燈沒收，拿到了他們的房間。我還不死心，偷偷跑到客廳窗口，湊著路燈的光看書。

在“微訓(xùn)練”時(shí)，請小作者回憶當(dāng)時(shí)的具體場景，提煉出兩個(gè)“描寫點(diǎn)”：老媽火冒三丈，把我的臺燈沒收（媽媽怎么說、怎么做——語言、動作）;我還不死心，偷偷跑到客廳窗口，湊著路燈的光看書（我怎么做、怎么想——動作、心理）

通過討論交流，修改如下：

有一次，我看書入了迷，晚上十點(diǎn)還不愿意睡。媽媽幾次三番叫我：“筱彤，趕緊睡覺?！薄绑阃氵€不睡，明天不上學(xué)啦！”我嘴里說著：“馬上，馬上！”眼睛卻還粘在書上。媽媽火冒三丈，一把奪過我的書，又把小臺燈“啪”地一關(guān)，想想還不放心，把小臺燈插頭一拔，拿到他們房間去了。我想開房間大燈，怕被媽媽發(fā)現(xiàn);睡覺吧，我又不舍得看到一半的精彩情節(jié)。哎，有了！不如來個(gè)新版《鑿壁偷光》。我拿上書偷偷跑到客廳窗口，借著路燈透進(jìn)來的光看起書來。

通過幾個(gè)片段的“微訓(xùn)練”，學(xué)生對抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫領(lǐng)會不少，習(xí)作也鮮活起來。

環(huán)節(jié)三：請多指教（優(yōu)缺點(diǎn)）

這一部分可以相對簡略，實(shí)話實(shí)說，寫寫自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：整合成文（我的自畫像）

教師指點(diǎn)一下開頭、結(jié)尾與各段之間的過渡連貫，將片段整合成一篇完整的文章。

我將每周兩節(jié)的作文課也化整為零，習(xí)作需要重點(diǎn)指導(dǎo)的部分用一堂課集中指導(dǎo)，其余部分則因時(shí)制宜，利用零碎時(shí)間以“微訓(xùn)練”的形式解決，再用一堂課當(dāng)堂習(xí)作。如此，教、練、評、改四位一體，教得小，練得精，評得實(shí)，改得快。學(xué)生在一次次的“微訓(xùn)練”中既掌握了習(xí)作的基本技能，又消除了寫“大作文”的畏懼感。學(xué)生在將片段零存整取，整合成文的過程中，一種“寫大作文也很輕松”的成就感油然而生。

二、四年級：自主選擇，組合“微訓(xùn)練”，學(xué)會遷移，學(xué)以致用

三年級以“扶”為主，逐段“微訓(xùn)練”，使學(xué)生習(xí)得了作文的基本技能與規(guī)范。另一方面，也帶來了“后遺癥”：學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，內(nèi)容相似。四年級該如何提升呢？我認(rèn)為，四年級仍屬于起步作文，不宜馬上“放”，但四年級作為從蹣跚學(xué)步到穩(wěn)步前進(jìn)的過渡期，可以“松一松”。

試舉兩例，說說我的具體操作。

例一：四上《一次精彩的**比賽》

環(huán)節(jié)一：理清思路，確定訓(xùn)練點(diǎn)

寫一次比賽，一般習(xí)作思路可分為：比賽前——比賽時(shí)——比賽后，重點(diǎn)無疑是“比賽時(shí)”。主要訓(xùn)練點(diǎn)可定為：場面描寫，點(diǎn)面結(jié)合。

環(huán)節(jié)二：扣準(zhǔn)重點(diǎn)，組合訓(xùn)練

微訓(xùn)練1：剛剛舉行了班級“扳手腕”比賽，請你描寫一個(gè)場面。

場面一：老師一聲令下，“扳手腕”比賽開始了……

場面二：比賽進(jìn)行到白熱化狀態(tài)，胡加希和徐嘉樂陷入了僵持戰(zhàn)。下面的同學(xué)……

微訓(xùn)練2：哪些同學(xué)的表現(xiàn)最吸引你眼球？用五分鐘時(shí)間，寫一位你印象最深的同學(xué)（也可以寫自己）。在隨后的交流中，學(xué)生們或神態(tài)結(jié)合動作，或語言加上動作，或心理結(jié)合神態(tài)、動作，甚至還有孩子運(yùn)用了側(cè)面襯托的手法，凸顯了他們眼中的“重點(diǎn)人物”。

環(huán)節(jié)三：學(xué)會遷移，學(xué)以致用

以“扳手腕”比賽為范例，學(xué)生自由選擇一次比賽，如拔河比賽、運(yùn)乒乓球比賽等，選擇印象最深的一兩個(gè)場面或兩三個(gè)同學(xué)寫片段。

環(huán)節(jié)四：整合材料，補(bǔ)段成文。

例二：四下《偷》

環(huán)節(jié)一：理清思路，確定訓(xùn)練點(diǎn)

寫一件事，一般分為起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)果?！敖?jīng)過”是重點(diǎn)，“高潮”是重中之重。這篇習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)可以心理描寫為主。

環(huán)節(jié)二：扣準(zhǔn)重點(diǎn)，組合訓(xùn)練

微訓(xùn)練1：內(nèi)心獨(dú)白法——我不停地在心里念叨：“佛祖啊，上帝啊，保佑我吧！我考試前再也不打游戲，不看電視了。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，讓我考個(gè)好成績吧！”

微訓(xùn)練2：借助神態(tài)、動作表現(xiàn)心理法——我用顫抖的手接過考卷，閉上眼睛，在胸前畫了個(gè)十字。然后把眼睛悄悄睜開一條縫，“69”，一個(gè)鮮紅的數(shù)字赫然映入眼簾，我的心一下子沉入了冰窟中。

微訓(xùn)練3：借助景物寫心理——天陰沉沉的，風(fēng)刮過臉龐，帶來一陣刺痛。幾片黃葉被風(fēng)卷起，無精打采地掉在我腳邊。書包像一座小山壓在我背上，那份69分的試卷像烙鐵一樣燙著我。

環(huán)節(jié)三：學(xué)會遷移，學(xué)以致用

偷玩電腦、偷吃零食、偷采枇杷、偷藏爸爸香煙……在這些事中，偷“玩、吃、采、藏……”的過程是重點(diǎn)，達(dá)到目的或功虧一簣的一刻是高潮。選擇上述一種或組合兩種心理描寫的方法，把最精彩的一段寫下來。

環(huán)節(jié)四：交流修改，整合成文

在三年級大量單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，四年級的“微訓(xùn)練”給學(xué)生提供了更多的寫作空間。這些寫作訓(xùn)練中，既有組合單項(xiàng)“微訓(xùn)練”的“組合微訓(xùn)練”;也有在原有基礎(chǔ)上的“細(xì)化微訓(xùn)練”。這些訓(xùn)練既能使學(xué)生在遷移的基礎(chǔ)上融會貫通，又能使學(xué)生舉一反三，靈活掌握同類習(xí)作的寫法。學(xué)生的習(xí)作從千篇一律、千人一面逐漸走向自主選擇，凸顯個(gè)性。

總之，教師要摸清學(xué)情，實(shí)施“微訓(xùn)練”。每次訓(xùn)練集中針對一個(gè)習(xí)作重點(diǎn)，不貪多求全，不面面俱到，目標(biāo)“小而微”，訓(xùn)練“簡而實(shí)”，一練一得。在這樣的過程中，學(xué)生初學(xué)寫作的恐懼感就會不知不覺消除，寫作時(shí)的畏難心理就會逐漸緩解，寫作興趣就會日漸濃厚，寫作能力就會逐步增強(qiáng)，此時(shí)，當(dāng)堂完成一篇高質(zhì)量的“大作文”也就水到渠成了。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）