施正芳

摘要：綜合實踐活動課程是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以研究性學習為主要學習方式的一門課程。它的綜合性、實踐性、自主性、開放性、生成性等特點決定了它能激發(fā)學生自主學習，引導學生合作創(chuàng)新。筆者正是利用了這種特性，創(chuàng)立了“一激、二研、三做、四評”的四步教學模式。

關(guān)鍵詞：激發(fā)動機;研習技法;促進評價

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-092-1

小學綜合實踐課是對知識進行綜合運用的實踐性課程，它以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為旨歸，具有開放性、實踐性、多元性等特點。該課程強調(diào)學生的自主選擇和主動參與，“親歷”“實踐”“體驗”是該課程的關(guān)鍵詞，也是教學的重要抓手，然而，少數(shù)教師在卻誤認為這三個關(guān)鍵詞就是“動手做”，于是整堂課幾乎全部放手，讓學生自由地操作，導致教學過程雜亂無章，教學效率低下。筆者立足綜合實踐課堂實際，經(jīng)過思考和研究，構(gòu)建出“一激、二研、三做、四評”的新模式，現(xiàn)以《紙藝花籃》教學為例，將該教學模式作詳盡闡釋。

一、賞花籃，激動機

英國有句諺語：“有極多的顯得可笑的行為方式，其隱藏的動機卻是明智而合理的?！眲訖C是行動的催化劑，學生的學習需要動機的支持，強烈的學習動機為學生注入源源不斷的興趣和動力，可以推動學生積極參與活動和持久深入地探究學習。因此，要有效開展好綜合實踐活動，我們首先要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們實踐活動的欲望，讓他們主動參與到活動中來。即便有些行為幼稚可笑，只要能夠激發(fā)學生自在動機，使他們樂于探究、主動實踐，那都是值得的。

例如，在教學《紙藝花籃》一課時，為了激發(fā)學生動手的欲望，我組織學生開展了“小露一手”活動：每位學生用一張廣告紙，1分鐘內(nèi)制作出自己喜歡的物件。學生自由發(fā)揮，巧手揮舞，變廢為寶，有的折成小紙花，有的做成收納盒，有的折出小花籃，我在表揚了學生的心靈手巧后，趁機出示了花籃范作，邊引導學生觀察邊提問：“這是用什么做的？”“美不美？”然后，我又利用課件展示了多件廢舊報紙折成的各式花籃，給學生以美的享受，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的濃厚興趣，催生了他們對紙藝花籃的制作動機。

二、析結(jié)構(gòu)，研做法

“理論是實踐的眼睛。”有效的實踐離不開理論的支撐，理論為實踐指明了方向，提供了方法保障與技術(shù)支持，提升了實踐的效度與高度。實踐是綜合實踐活動的核心，但不是唯一，綜合實踐活動不是自由隨意的動手操作，是有目的有方法的活動，是理論引領(lǐng)下的技術(shù)實踐，是手腦聯(lián)動的綜合過程。因此，在學生動手操作之前，我們讓學生先勞心后勞力，開展理論性的研究，引導學生先思考再動手。

例如，在教學《紙藝花籃》一課中，我通過賞花籃活動激活學生制作動機后，學生一個個躍躍欲試，迫不及待地想要動手制作花籃，然而，我并未馬上發(fā)給學生制作材料，沒有急于開展實踐操作活動，而是引導他們進一步觀察花籃，剖析花籃的結(jié)構(gòu)，研究花籃的做法，探究花籃制作的工藝流程。學生經(jīng)過認真觀察分析，知道了花籃是由籃身與籃底兩部分構(gòu)成，并在討論中明晰了先做籃底后做籃身的制作順序。在學習花籃的制作方法時，我采用視頻教學與示范講解相結(jié)合的方式，引導學生在觀看視頻后進行討論交流，同時對制作的關(guān)鍵點和難點進行適當?shù)闹v解示范，譬如，為了解決籃身編織松散的問題，我教給學生借助易拉罐調(diào)整它的松緊度。在學生的自主研討與示范引領(lǐng)下，學生理解了十字穿編法的要領(lǐng)，掌握了花籃的制作步驟和方法。

三、齊動手，共制作

古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩碚撔枰?jīng)受實踐的檢驗，也就是說，學生雖然掌握了花籃的制作方法，但是否能夠制作出精美的花籃，還需要學生親手去制作，在實踐中運用和磨練。

綜合實踐課程標準要求教師：“指導合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工?！焙献鲗W習是綜合實踐教學的有效方式，合作可以將學生化零為整，可以凝聚學生的智慧和力量，大大提高學習效率，合作能增強學生交往，實現(xiàn)互助互學，達到共同提高的目的。在紙藝花籃的制作環(huán)節(jié)，我采用小組合作方式，鼓勵學生齊動手、共制作。各組學生在拿到硬紙板圓盤、報紙紙管、雙面膠、剪刀等制作材料后，在組長的帶領(lǐng)下明確分工，相互配合，展開了花籃制作。實踐操作鍛煉了學生的技術(shù)意識和動手能力，他們將剛學到的“提”“壓”等技法學以致用，大家齊心協(xié)力，共同投入到花籃的制作任務之中去。

四、評作品，萌創(chuàng)意

“美好的事物無一不是創(chuàng)新的成果?！眲?chuàng)新讓生活更美好，發(fā)展學生創(chuàng)新能力是綜合實踐活動的重要目標之一。我們在教學中不僅僅能讓學生停留于模仿層面，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)他們自主創(chuàng)新，超越自我。展示評價學生作品，正是基于這一目的，為學生搭建展示的舞臺，提供交流碰撞的機會，引導學生在評價中批判質(zhì)疑、自我反思，從而催萌生創(chuàng)新意識。

例如，在教學《紙藝花籃》一課中，當紙藝花籃制作結(jié)束以后，我安排了“大眾評審”環(huán)節(jié)，組織全體學生依次對各組的花籃進行評價，他們給認為最滿意的花籃里投上一支鮮花，比比哪一組花籃的鮮花最多。接著，我邀請獲勝組學生展示并介紹自己的花籃制作方法及經(jīng)驗，請其他小組成員說說花籃好在哪里。我還引導學生對不喜歡的花籃進行點評，說出它的缺點，提出寶貴的改進意見。最后，我請各組學生進行反思性評價，各自對自己的花籃造型、制作工藝等方面進行改進和優(yōu)化，鼓勵他們展開二次創(chuàng)作，自主研發(fā)創(chuàng)新，制作出富有新意的精美的紙藝花籃。展評讓學生分享了經(jīng)驗成果，碰撞出了新的靈感，創(chuàng)作出了新的作品。

總之，在綜合實踐課堂中，教師應激發(fā)學生探究動機，引領(lǐng)學生研習技法，組織學生在合作中實踐，在展評中創(chuàng)新，不斷提升學生的綜合實踐素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學，江蘇 蘇州215000）