張赟

摘要：繪本以鮮艷的色彩和鮮明的主題吸引了低年段學(xué)生的閱讀興趣。在低年段學(xué)生中開展多種形式的繪本閱讀，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也把閱讀的種子播撒進(jìn)每個(gè)孩子的心田，讓愛(ài)讀書的種子在孩子心中發(fā)芽、開花，讓學(xué)生享受書香浸潤(rùn)的人生。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-091-1

繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是能給學(xué)生講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用繪本的諸多優(yōu)勢(shì)，搞好繪本閱讀，促進(jìn)低年段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、師生共讀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀分享的樂(lè)趣

繪本閱讀是一個(gè)輕松愉悅的過(guò)程，但我同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，閱讀速度也較慢，從圖書館借來(lái)繪本后，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡(jiǎn)短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容，因此，這樣的閱讀帶來(lái)的體驗(yàn)不大，學(xué)生往往讀過(guò)，沒(méi)多久又都忘了。針對(duì)這種情況，我展開了思考。

1.精心引導(dǎo)，讓閱讀顯層次。

這學(xué)期，我充分利用班級(jí)里的投影儀，每次只從圖書館借一本書，利用每周一節(jié)的閱讀寫字課，開展師生共讀一本繪本的“快樂(lè)閱讀”體驗(yàn)。安靜的午后，老師繪聲繪色的導(dǎo)讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動(dòng)人場(chǎng)景怎能不讓孩子愛(ài)上閱讀？可以說(shuō)，正因?yàn)槔L本，每周的這一節(jié)“閱讀寫字課”成為了孩子們最為期盼的課程。

記得在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，我們?nèi)喽紴檫@樣兩只看似其貌不揚(yáng)的小兔子而感動(dòng)。其實(shí)，這不過(guò)是臨睡前一對(duì)母子最平常不過(guò)的對(duì)話了，但童心未泯的作者卻借一大一小兩只兔子之口，把生命中那種最原始的母子之情濃縮在短短的一段對(duì)話里了！當(dāng)我們看到小兔子拼命往兩邊張開雙臂，說(shuō)“我愛(ài)你有這么多”時(shí)，孩子們不禁啞然失笑：愛(ài)，還可以這樣來(lái)衡量嗎？可我知道，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的比喻可能是再直接不過(guò)的了。在教室投影的大屏幕上，接龍游戲似的比喻一個(gè)接著一個(gè)，天真、智慧，卻又是那么溫情感人。孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，小兔子不管怎么比，他的愛(ài)永遠(yuǎn)也不如媽媽來(lái)得多、來(lái)得高、來(lái)得遠(yuǎn)，最后，他終于在母愛(ài)的包裹之下睡去了。小朋友們讀后紛紛發(fā)言，在這個(gè)天上掛著一彎月牙的晚上，小兔子一定睡得很甜，因?yàn)樗肋@個(gè)世界上有一個(gè)人更愛(ài)他。一節(jié)課的時(shí)間，利用一個(gè)簡(jiǎn)單的投影儀，帶著孩子們讀完了這樣一個(gè)這樣簡(jiǎn)單、卻表達(dá)了人類最復(fù)雜、也是最偉大情感的一個(gè)小故事，那種閱讀的溫暖長(zhǎng)久地留藏在了我和孩子們的心里。

通過(guò)一段時(shí)間的引領(lǐng)，學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)到了繪本閱讀的樂(lè)趣，我慢慢嘗試放手，以推薦的形式，去圖書館借來(lái)繪本，以小組為單位，仍是師生共讀，但不同的是，這次，我們靜靜地讀，讀完再就書中感興趣的場(chǎng)景，感人的文字進(jìn)行交流。有時(shí)，我們一起欣賞封面，從故事的題目開始展開想象;有時(shí)又從人物入手，想象故事中的人物形象;有時(shí)還可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“？”“！”“……”中讀出故事的內(nèi)蘊(yùn)……

2、組織沙龍，讓閱讀有生長(zhǎng)。

利用圖書館，定期舉辦繪本沙龍。在沙龍中，學(xué)生通過(guò)改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁(yè)處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得體會(huì)等方法來(lái)訓(xùn)練自己的文字表達(dá)能力外，還能感受畫面所流露的情感，圖畫以外的世界。這樣，低年級(jí)學(xué)生由想到寫再到交流，對(duì)他們言語(yǔ)智能的發(fā)展很有幫助。

比如，學(xué)生在讀《逃家的小兔》時(shí)嘗試?yán)m(xù)寫故事，他們大膽地想象、溫情表白，讓這個(gè)故事延續(xù)了更多更多的愛(ài)。一位學(xué)生這樣寫道：“小兔說(shuō)：‘我要變成火箭飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。兔媽媽說(shuō)：‘那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。小兔說(shuō)：‘我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了。兔媽媽說(shuō)：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。小兔說(shuō)：‘我變成小男孩跑回家。兔媽媽說(shuō)：‘我正好是你的媽媽。”通過(guò)續(xù)寫，讓孩子們懂得了母愛(ài)的偉大，無(wú)論做什么，都離不開媽媽的愛(ài)。

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生制作繪本的念頭，于是我為孩子制作繪本提供了指導(dǎo)，同學(xué)們由易到難，由仿到創(chuàng)。通過(guò)伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，創(chuàng)作出了許多精彩內(nèi)容：如《勤勞的小蜜蜂》、《兔子又輸了》、《吃飯大王》、《乖乖兔與笨笨狼》、《誰(shuí)的孩子》、《螞蟻的力氣》等。通過(guò)繪本圖書創(chuàng)作活動(dòng)，孩子們知道繪本圖書的基本構(gòu)成，知道書有封面、扉頁(yè)，封面上有書名，每頁(yè)書上有頁(yè)碼，使孩子們更懂得愛(ài)護(hù)圖書。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

繪本是孩子們的“大世界”，無(wú)限風(fēng)光，無(wú)比敞亮。筆者在這一路引領(lǐng)的過(guò)程中，追求的，不僅僅是領(lǐng)著學(xué)生閱讀了幾本書，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，讓孩子們?cè)诶L本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.主題延伸閱讀。

如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，當(dāng)孩子們還在為這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時(shí)候，再推薦孩子們?cè)趫D書館尋找閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛(wèi)，上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等;當(dāng)孩子們閱讀了《我爸爸》，認(rèn)識(shí)了一位既強(qiáng)壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣的好爸爸時(shí)，再推薦閱讀圖書館館藏的《爸爸，你愛(ài)我嗎？》、《爸爸，你看我在做什么！》、《爸爸，我要月亮》……

2.故事創(chuàng)意閱讀。

低年級(jí)兒童也愛(ài)聽老師講故事，每當(dāng)老師一說(shuō)“講故事”啦，他們一個(gè)個(gè)精神抖擻，豎起耳朵，瞪大眼睛，仔細(xì)聽。隨著老師娓娓演講，故事情節(jié)把學(xué)生們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或令人感動(dòng)，懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們陶醉其中，期待最后結(jié)局之際，老師嘎然而止告之學(xué)生：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的內(nèi)容更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生急于知道故事的結(jié)果，就會(huì)自主地去尋找閱讀課外繪本書籍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”繪本作為“二十一世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展言語(yǔ)智能，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)以繪本閱讀為契機(jī)，重視低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）