劉佳 蔣明芳 許鵬輝 李慶華

[摘要]文章通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在教研室組織建設(shè)過(guò)程中存在基層教學(xué)科研積極性不高、教學(xué)資源過(guò)于分散、機(jī)制不健全、教學(xué)科研協(xié)調(diào)不統(tǒng)一、學(xué)院之間交流過(guò)少、師資隊(duì)伍水平差等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析得出相關(guān)的建議，以此來(lái)提高高校教研室的組織建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校教研室;組織建設(shè);行政職能

[DOI]1013939/jcnkizgsc201930099

1文獻(xiàn)綜述

目前的研究中，主要集中在教研室的功能與定位研究、教研室人員的研究、教研室教學(xué)管理研究、教研室制度研究和教研室建設(shè)的提升研究五個(gè)方面。熊嵐（2010）通過(guò)對(duì)教研室定位的偏差、教研功能的弱化及教學(xué)學(xué)術(shù)性的缺失三個(gè)方面，呼吁對(duì)教研室功能重新重視。陳國(guó)民（2016）提出了設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人可以作為基礎(chǔ)教學(xué)科研單位的有益補(bǔ)充，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和育人水準(zhǔn)。黃輝（2010）認(rèn)為教學(xué)是教研室最重要最基本的職能，提出應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)教研室的發(fā)展促進(jìn)高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。田崗、胡曉琴（2016）對(duì)我國(guó)高校教研室制度建設(shè)提出了大學(xué)治理、文化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)提升、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)、定位好教研室主任的角色、教學(xué)相長(zhǎng)等方面的建議。曾鏘（2017）認(rèn)為應(yīng)用型本科高校教研室管理體系構(gòu)建包括專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和研究領(lǐng)域建設(shè)兩個(gè)核心內(nèi)容。國(guó)外的現(xiàn)代大學(xué)以培養(yǎng)追求知識(shí)及學(xué)術(shù)自由為最終目的，認(rèn)為教學(xué)與研究應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，西方的高等院校設(shè)置大批科研機(jī)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以科學(xué)研究為目的來(lái)組織設(shè)計(jì)。田崗（2016）基于我國(guó)和美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家在教研室設(shè)置方面的比較，認(rèn)為我國(guó)高校教研室普遍存在“泛行政化”傾向，“教學(xué)學(xué)術(shù)”功能喪失等問(wèn)題。

2高校教研室組織建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)的高校，按照國(guó)家一系列改革措施，目前實(shí)行學(xué)院制，即“學(xué)?！獙W(xué)院—系”管理模式，為三級(jí)學(xué)術(shù)組織模式，但內(nèi)部管理體制實(shí)行學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理?？稍趯?shí)際中，“三級(jí)體制，兩級(jí)管理”這個(gè)組織模式運(yùn)行并不通暢，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面原因。

（1）基層教學(xué)科研積極性不高，教學(xué)科研安排落地困難。在針對(duì)教研室負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談中，他們認(rèn)為目前在基層教研室建設(shè)中最大的問(wèn)題就是教師的積極性太低，在教學(xué)工作中，教學(xué)任務(wù)難以布置下去。幾乎每個(gè)學(xué)院都存在的問(wèn)題是由于不少教師在外進(jìn)修或者其他原因，上課教師過(guò)少，有些系課程多，平均下來(lái)一個(gè)教師要上三門(mén)課程，不少教師不愿意上太多的課。因此對(duì)于教研室負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，布置教學(xué)任務(wù)成為一個(gè)難題。此外，對(duì)于學(xué)校學(xué)院的科研項(xiàng)目任務(wù)，大部分教師不愿意去做，認(rèn)為這樣的科研項(xiàng)目，于自己沒(méi)有太大的好處，浪費(fèi)時(shí)間，即使做下來(lái)了，自己也沒(méi)有掛名，沒(méi)有收獲，對(duì)于這一類(lèi)的任務(wù)作為教研室負(fù)責(zé)人也是往往不愿意去接手也不愿意去布置的。

（2）教學(xué)資源過(guò)于分散。在高校的教學(xué)方案中，各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等課程，有不少的課程是由不同的學(xué)院、不同的系來(lái)承擔(dān)的，甚至有些課程安排在不同的校區(qū)。因此這些課程的教學(xué)在管理上邊界比較模糊，難以管理，出現(xiàn)問(wèn)題各方相互推諉，不能有效推進(jìn)教學(xué)改革，不能促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

（3）激勵(lì)體系、考核機(jī)制不健全。目前高校中存在激勵(lì)體系、考核機(jī)制等不健全的問(wèn)題，在調(diào)研中，有456%的教師認(rèn)為應(yīng)該加大激勵(lì)措施，由于學(xué)校處于發(fā)展階段，因此，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施能提高教師在科研教學(xué)方面的積極性。比如有教師上了較多的課，但是沒(méi)有任何激勵(lì)措施，上課多的和上課少的都一樣，這樣在下一學(xué)期時(shí)候該教師就不愿意再去上課。甚至有教師認(rèn)為在學(xué)校里干多干少都是一樣，那還不如做好自己的事情，學(xué)校的事情不愿意過(guò)多去參與。此外，部分教師也對(duì)權(quán)責(zé)分配機(jī)制有些意見(jiàn)，比如說(shuō)有些學(xué)院的一些專(zhuān)業(yè)是學(xué)校認(rèn)定的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)重視程度較高，這樣這些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的教研室主任就能掌握不少的資源，可是一些不太受重視的專(zhuān)業(yè)資源就相對(duì)有限，尤其這些專(zhuān)業(yè)在學(xué)科、課程、師資等方面想要去發(fā)展卻沒(méi)有足夠的權(quán)利來(lái)進(jìn)行保證。

（4）教學(xué)與科研不能協(xié)調(diào)發(fā)展。在調(diào)研中，有263%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研難以統(tǒng)一，由于受到職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)條件的要求，大部分教師更愿意把重心放在科研上面。在訪(fǎng)談中，有教師認(rèn)為，在學(xué)校下發(fā)的職稱(chēng)評(píng)審文件中，對(duì)于教學(xué)要求較少，但是對(duì)于科研方面的要求則相對(duì)較高，因此對(duì)于相應(yīng)的考評(píng)政策，更多的教師只愿意埋頭做科研，對(duì)于教學(xué)的積極性很差，認(rèn)為只要能完成自己最低的教學(xué)任務(wù)就可以了。因此，目前的輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象較為普遍。

（5）學(xué)院之間交流活動(dòng)很少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有821%的教師認(rèn)為組織交流活動(dòng)能夠有助于開(kāi)展教學(xué)和科研工作。有一位系主任在訪(fǎng)談時(shí)談到，大部分的教師在教學(xué)和科研時(shí)都局限于自己所學(xué)的專(zhuān)一學(xué)科里，對(duì)于超出學(xué)科范圍之外的不太感興趣，這與現(xiàn)在提倡的交叉學(xué)科不太符合，這樣下去對(duì)于以后教師的科研有很大的局限性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理數(shù)據(jù)了解，參與教改課題的教師不足40%，參與出版教材著作的教師不到10%，獲得教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)的教師加起來(lái)的比例不到35%，由此可見(jiàn)，教學(xué)科研成果的產(chǎn)出是很低的。

（6）師資隊(duì)伍水平較差。目前師資隊(duì)伍水平較低是普遍存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。由于地理和環(huán)境的因素，目前本地引進(jìn)人才較為困難，大部分的高學(xué)歷人才依靠自己學(xué)校的培養(yǎng)，雖然目前取得了不小的突破，但是依然面臨不少的問(wèn)題。由于受到學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等因素的影響，有些研究生、博士等課程需要依靠對(duì)口支援院校的支持才能順利開(kāi)設(shè)課程，有些研究生需要在二年級(jí)時(shí)候進(jìn)入到其他院校學(xué)習(xí)以保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，不少教師對(duì)于自身個(gè)體發(fā)展的意識(shí)也較低。在收集的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有227%的教師認(rèn)為對(duì)于以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有自身的規(guī)劃，此外，還有不少教師認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展是學(xué)院或?qū)W校的事情，認(rèn)為是學(xué)校沒(méi)有給自己提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)看到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展依賴(lài)于個(gè)人的發(fā)展。

3高校教研室組織建設(shè)的建議

（1）重視教學(xué)。教學(xué)與科研之間相輔相成，沒(méi)有教學(xué)，科研無(wú)從談起。教師只有在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn)題進(jìn)行研究，以此來(lái)提高科研水平。教師將科研應(yīng)用到教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。博耶針對(duì)美國(guó)大學(xué)輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，認(rèn)為教師的教學(xué)是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和重要方向?；鶎咏萄惺乙膭?lì)教師從事教學(xué)研究，以促進(jìn)教師發(fā)揮重要的作用。

（2）發(fā)揮教研室主任的作用。教研室主任在學(xué)校的教研室組織建設(shè)中起到不可或缺的作用。作為教研室主任，需要落實(shí)好備課聽(tīng)課等細(xì)節(jié)性的任務(wù)，充分了解教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，制定好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教研室主任要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的要求，帶領(lǐng)好教研室成員執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定，抓好教學(xué)工作，落實(shí)好教學(xué)活動(dòng)，解決基層教師在教學(xué)和科研中的疑難問(wèn)題，起到學(xué)科帶頭人的作用。同時(shí)教研主任也需要及時(shí)將自己教研室教師的需求、出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W院或?qū)W校進(jìn)行匯報(bào)，起到紐帶作用。

（3）行政職能進(jìn)一步淡化。由于學(xué)校的特殊性，不少教師兼有行政管理職務(wù)，使得不少教師處于超負(fù)載狀態(tài)，在訪(fǎng)談中有教師講到，有些行政管理工作較為煩瑣，在處理完這些工作之后，就沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)備課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也比較大。而且有些教研室雖然不是行政單位，但是又要擔(dān)任一定的行政事務(wù)，因此，淡化行政職能，將教學(xué)作為教研室工作的第一要?jiǎng)?wù)，盡量脫離與教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，對(duì)教研室的管理規(guī)范化和制度化，盡可能減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的行政會(huì)議，使教師以最大的精力投入到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣林，袁芳，宋作忠從教研室評(píng)估視角談教研室建設(shè)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：5-7

[2]洪志忠，李靜大學(xué)教學(xué)改革中的教研室建設(shè)[J].教育評(píng)論，2017（1）：127-131

[基金項(xiàng)目]西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XZDXJXYJ201824），西藏大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院科研培育基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZDCYPY201603）。