王劍成

一、即時評價在體育課堂教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)習(xí)興趣

對于上體育課缺少興趣的學(xué)生，可以通過體育課堂的即時評價來激發(fā)學(xué)生的情感因素，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

案例與場景：教師指導(dǎo)學(xué)生“跳長繩”時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生情緒上積極，行動上懼怕，教師可讓學(xué)生示范并作如下評價：“同學(xué)們，你看他動作敏捷，落地穩(wěn)當(dāng)，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)非常不錯?！边@名學(xué)生會因為受到表揚(yáng)而表現(xiàn)出積極向上的情感，進(jìn)而直接促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.激活課堂氣氛，調(diào)動奮進(jìn)熱情

體育課堂教學(xué)中，重復(fù)性、枯燥性的練習(xí)使學(xué)生感到無聊乏味，從而造成課堂氣氛沉悶。因此教師要抓住課堂中的機(jī)會，運(yùn)用即時評價來活躍課堂教學(xué)氛圍。

案例與場景：學(xué)生進(jìn)行蛙跳練習(xí)時，這種考驗體能的機(jī)械練習(xí)會使學(xué)生情緒低落，缺乏動力導(dǎo)致課堂氣氛差。教師運(yùn)用即時性評價，“你看，李華同學(xué)就像一只敏捷的小青蛙，看看誰能夠超越他，成為我們的青蛙王子?！痹诮處熂钚哉Z言的鼓舞下，組員之間相互加油助威，課堂氣氛瞬間活躍。

3.激贊模范行為，提升教學(xué)效果

在小學(xué)低段體育課堂教學(xué)中，如何快速有序地排隊是教師需要解決的問題。教師抓住低年級學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，運(yùn)用激勵性的即時評價，提升課堂教學(xué)效果。

案例與場景：排隊過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，反應(yīng)速度慢。這時教師可以刻意表揚(yáng)排隊快的小組，發(fā)揮即時評價的作用：“看，第4排同學(xué)排隊速度最快、排得最整齊！”學(xué)生們聞聲后便迅速地排隊，這比教師喊叫排隊的效果提高不少。

4.激勵師生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體

課堂即時評價不僅是師生間的評價，也是生生間的評價。多元化的即時評價能夠發(fā)揮學(xué)生的參與度，讓學(xué)生各抒己見。教師理解學(xué)生并深入了解學(xué)生的情感表達(dá)，激勵學(xué)生與教師之間交流，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。

案例與場景：練習(xí)健美操的過程中，教師故意做錯動作?！皠偛磐瑢W(xué)們有發(fā)現(xiàn)不對的地方嗎？”這時，有學(xué)生就會指出教師的錯誤，教師接著說道：“那請你給大家展示下該怎么做。”學(xué)生示范后，教師說道：“你的動作是正確的，記得非常牢啊?！苯處煶姓J(rèn)自己做錯，肯定學(xué)生的意見。師生間的簡單對話讓學(xué)生感受到了尊重，拉近了師生間的距離，學(xué)生參與課堂中來，成為課堂的主體。

體育課堂千變?nèi)f化，靈活使用課堂即時評價是對教師的教學(xué)智慧和能力的一種考驗。適當(dāng)合理的評價有利于激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、體育課堂中即時評價時常出現(xiàn)的問題及改進(jìn)策略

1.忌目標(biāo)含糊，應(yīng)具體化、細(xì)節(jié)化

在體育課堂教學(xué)中，教師常常會聽到，“你很棒”“你很不錯”“太棒了”這樣的評價用語。雖然這樣的評價也起到一定的激勵作用，但這種評價用語形式化、單一化，評價的目標(biāo)不明確、不具體。

案例與場景：分組接力賽中，教師對勝出的小組可以作如下評價：“他們擺臂充分，步幅和步頻也恰到好處，特別是在交接棒的時候配合非常默契！”

分析：課堂即時評價的內(nèi)容應(yīng)與上課內(nèi)容相聯(lián)系。具體化、細(xì)節(jié)化的教學(xué)評價要求教師掌握教材，明確重難點(diǎn)，作出準(zhǔn)確的評價，給予學(xué)生有效的幫助。

2.忌情感淺薄，應(yīng)充滿暖意和關(guān)懷

在體育課堂教學(xué)中，有時出現(xiàn)這樣的情景：教師對某名學(xué)生說：“你的動作不對，你看看別人都對了?！睂W(xué)生自尊心強(qiáng)，這樣直接的即時評價使學(xué)生的心靈受到了創(chuàng)傷。教師評價時應(yīng)該考慮到情感因素，委婉作出評價，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷。

案例與場景：體能測試課上，某學(xué)生1分鐘仰臥起坐只能做20個左右。教師說：“李同學(xué)，你做得太差了。”緊接著班里學(xué)生一陣議論。這樣的評價直接傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。其實教師可以拍拍學(xué)生的肩膀，以中肯的語氣說：“你可以達(dá)到30多個，只要平時多加練習(xí)，注意鍛煉腰腹力量，老師保證你一定會進(jìn)步！”

分析：鼓勵性、安慰性、贊賞性的即時評價會對學(xué)生起到心理暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，起到“皮革馬利翁”效應(yīng)。在即時評價中，教師要關(guān)注一個“情”字，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

3.忌形式單一，應(yīng)讓評價形式多樣化

評價只有教師口頭語言，且是教師對學(xué)生的評價，以教師為中心。學(xué)生沒有話語權(quán)，如此學(xué)生就處于被動地位。評價主體可以是教師、學(xué)生以及小組。

案例與場景：武術(shù)操新授課上，學(xué)生基本掌握動作后，采用分組、結(jié)對、個人練習(xí)。分組練習(xí)中教師請張某示范，詳細(xì)指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給學(xué)生作評價參考。小組輪流展示，相互評價。結(jié)對練習(xí)2人1組，幫助、討論、監(jiān)督、糾錯，借此來促進(jìn)學(xué)生間的互動、互評能力。教師組織學(xué)生個人練習(xí)和自我評價，最后教師總結(jié)。

分析：教師充分發(fā)揮課堂即時評價的導(dǎo)評作用，以課堂的“指導(dǎo)者”“信息提供者”的角色參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，從被動接受到主動參與，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生在互評中能夠取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神和探究精神。在自評環(huán)節(jié)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

教師在進(jìn)行即時評價時不能局限于機(jī)械的表揚(yáng)語，而應(yīng)具體準(zhǔn)確地去評價學(xué)生，與此同時，即時評價還需要重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，使評價成為一種情感的互動，在此基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生也參與到評價中來，使評價成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分。