湯建軍

專家研究表明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的 4-5倍，才會形成語文能力。在實施素質(zhì)教育的今天，我們要想培養(yǎng)出高素質(zhì)語文人才，必須樹立大語文教育觀，著眼于學生的發(fā)展，拓寬視野，豐富積累，為此，宜興市新芳小學近幾年來嘗試建設語文拓展性課程“小學生閱讀”。我們從“有書讀”“怎樣讀”“讓閱讀成為持續(xù)”三個維度來展開工作，努力探索“學科 +”建設，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

有書讀——挖掘書源 多維并聯(lián) 保證時間 自主選擇

學生要進行閱讀的前提條件是要有充足、可供學生挑選的、合適的圖書，有閱讀時間的保證，有適合閱讀的環(huán)境，這樣才能帶學生走入閱讀的世界。為此。我們挖掘書源，多維并聯(lián)，保證時間，讓學生自主選擇，從而豐富學生的閱讀生活。（見下圖）

充分利用圖書館資源。每學期學校都會拿出一定資金來添置新書，如活水般不斷充實學校圖書資源。結合學校少年宮開展的“綠色書吧”，每星期安排各班學生前往圖書館挑選自己感興趣的圖書，由圖書管理員專門負責做好圖書的借閱和歸還手續(xù)。

充分利用班級讀書角。學校組織班級開展讀書角建設，要求學生自愿帶一本或幾本圖書放至班級讀書角，圖書數(shù)量保證本班至少人手一本。建立班級讀書角管理制度，安排好班級小小圖書管理員，學校對班級圖書管理員進行培訓，從編號到登記逐一指導。另外發(fā)放借閱登記，保證圖書借閱的有序?qū)嵤?，讓好書流通起來?/p>

充分利用學校閱覽點。學校在學生出入頻繁的地點設置學校閱覽點，每星期定時跨年級、不分類地更換圖書。點旁放上簡易的椅子，讓學生在課間隨意拿起本書，沒有硬性的量規(guī)定，沒有老師的限定要求，閑讀書，讀閑書，讀書閑。

充分利用年級閱覽室。學校遵循就近原則，在每個年級中間或旁邊開設了年級閱覽室，添置舒適的桌椅和沙發(fā)，張貼我校推薦書目，擺放適合本年級學生閱讀的書籍。各年級閱覽室至少按照書籍數(shù)量比學生數(shù)量為 1：8的比例放置圖書并定期更新和調(diào)換書籍。在共同學習借閱制度的基礎上，學生憑借手中借書證進行自主閱讀和集體借閱。

充分利用家庭小書柜。學校以書香家庭的評比為契機，發(fā)動學生和家長在家建立小書柜。語文老師利用家長會和校信通等方式，鼓勵家長為自己的孩子添置書柜中的圖書，鼓勵家長和孩子一起進行“親子”閱讀，并教會孩子適時整理書柜，讓家庭小書柜成為孩子閱讀的另一片凈土。

怎樣讀——立足課堂 多型嘗試 教學相長 讀有所得

關于怎樣讀的實踐，我們立足于教師和學生兩個層面。教師層面從研究閱讀課型入手，以簡單有效的課型模式為研究內(nèi)容，建立我校閱讀課可操作性模式;學生層面從閱讀方法入手，遵循從課內(nèi)向課外延伸的原則，掌握基本的閱讀方法，從而提高學生的閱讀效果。（見下表）

教師“導”

好書推薦課。這種課型主要是向?qū)W生推薦、介紹適合特定年段學生閱讀的優(yōu)秀課外讀物，做到有針對性，避免學生的盲目選擇。上課教師精心設計讀物推薦活動，可以是教師聲情并茂的朗讀，激起全班探求的濃厚興趣;可以是學生通過閱讀后給大家介紹書中亮點，引起全班閱讀上的共鳴;可以是教師或?qū)W生利用插圖或文字引發(fā)懸念，勾起全班學生閱讀的欲望……這種課型在低、中、高年級都能運用，只不過讀物選擇、激趣方法各異而已。

方法指導課。這種課型主要強調(diào)的是教師在課堂教學中如何關注讀法的指導，有時可以引導學生把課內(nèi)閱讀時所學到的方法，運用于課外閱讀的實際，例如邊讀邊思，或勾劃圈點，或摘章摘句，或?qū)懽x書心得。還可以幫助學生抓住書本最大的特點，有針對性地閱讀，幫助學生養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。不管怎樣，教師的目的在于讓學生知道拿到書該怎么去讀。通過此種類型的課，學生讀就有了自己的側重點?；蛟S涉及面不多，但至少讀有所得。結合各年級課外閱讀目標，閱讀方法指導課的教學各有側重。通過研究，我們也進一步明確閱讀方法指導課其基本流程為“明確書籍類型——講解閱讀方法——學生自主嘗試——練習鞏固拓展”。

讀書匯報課。這種課型要求學生在已經(jīng)閱讀的基礎上展開，重點匯報課外閱讀中的感受與收獲。學生可以闡發(fā)議論的點有很多，可以說說自己讀完的感想，可以說說其中的人物形象，可以說說留給自己印象深刻的畫面和句段，可以說說寫法上有沒有可以值得借鑒的地方……這樣不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。匯報課形式可以有：讀讀說說，給大家說說自己讀過的書;讀讀評評，評論自己讀過書的可取或不贊同之處;想想演演，豐富讀的反饋形式，利用肢體、道具等再現(xiàn)所讀內(nèi)容;寫寫說說，將讀書感受變成讀后感的形式記錄，再和大家進行交流。

學生讀

小學生年齡小，對真善美作品的選擇往往帶有盲目性，為了防止“誤食”“偏食”，我們重點從課內(nèi)延伸、學校推薦和自身興趣三條途徑入手，教會學生如何選擇圖書、如何閱讀的方法。

課內(nèi)延伸法。由課文內(nèi)容學習去引導學生選讀相關聯(lián)書籍，不僅可以鞏固學習內(nèi)容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。低年級閱讀《伊索寓言》，中年級《三國演義》，高年級《西游記》等都可遵循此法。

推薦擇書法。根據(jù)《課程標準》及上級教育部門有關要求，結合我校幾年來的實踐嘗試，根據(jù)各個年級段制定出我校的必讀書目和推薦書目，通過閱覽室張貼、成長手冊印刷和校信通、微信公眾號發(fā)送等多中方式，讓學生對照學校推薦表自由選擇。

興趣擇書法。一般來說，小學生最喜歡讀內(nèi)容曲折有趣的，教給低年級學生可以選擇自己喜歡的有插圖的對話或故事，繪本也可以;中高年級選擇傳記類、校園小說等題材進行閱讀。

“授之魚不如授之以漁。”教給學生閱讀方法的目的在于讓學生掌握系統(tǒng)科學的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到自能讀書從而培養(yǎng)自己健康積極的閱讀觀，告別暴力無聊的圖書，利用有限的讀書時間豐盈自己的童年。

眼讀法。顧名思義，讀書以眼到為主。對淺顯易懂和價值不高的書籍采用瀏覽法，大致了解主要內(nèi)容;為達到某個閱讀目的，例如，尋求問題答案采用速讀法，“一目十行”就是這個效果;對于自己喜歡的句段或揭示中心的深刻句子，采用多讀法，在反復讀的過程中體會語言美。

動筆法。圈點勾畫，給閱讀內(nèi)容做做批注;將名言警句和精彩片段寫在卡片上，便于記憶和積累;完成學校的閱讀成長手冊，記錄自己的閱讀歷程;通過續(xù)寫、擴寫、改寫和寫讀后感等方式，輻射自己的閱讀思緒。

朗讀法。學生可以將書中優(yōu)美或深刻的句段，通過自己的感悟滲透，用朗讀的方式呈現(xiàn)，就對自己的所讀內(nèi)容進行了一次再加工。

交流法。給大家講解書中的內(nèi)容和特點，交流自己在讀書過程中的問題和所得，分享自己在閱讀中的只言片語，

展示法。通過讀后感和表演等多種形式的展示，把自己閱讀成果概括化、形象化，真正做到讀后有收獲。

讓閱讀成為持續(xù)——梯狀閱讀區(qū)別對待創(chuàng)新形式滋養(yǎng)底蘊

我們始終認為課外閱讀需要一貫相承，不能把低、中、高年級的閱讀分開或割裂來看。由此我們創(chuàng)立“梯狀閱讀”模式，就是根據(jù)學生不同的生理，心理特點，區(qū)別于各個年級段課外閱讀的層次要求，從宏觀上建立一個可持續(xù)的閱讀模式。根據(jù)我校實際，我們將低梯級定為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，中梯級為注重閱讀方法的指導和訓練，高梯級定為對課外文本的深入閱讀。這個梯級閱讀模式呈螺旋狀提升，高梯級必須以低梯級為基礎，但同時又兼納低梯級，似無形的梯架循序漸進，讓孩子能領略到一路的書香。

低年級親子閱讀。我們通過親子閱讀讓低年級孩子提高識字量，為孩子的閱讀打下堅實的基礎，在孩子的學習上起到“推波助瀾”的作用。每年在低年級通過問卷調(diào)查——啟動儀式——推薦閱讀——堅持閱讀——評價表彰等程序，以教師講座輔導、家長交流活動和學生口語交際等形式加以輔助并線進行，以學生“閱讀存折”的方式激勵學生堅持閱讀，以學校開展的講故事等活動形式促進學生閱讀，以“小書童”“小書王”“小書圣”和“書香家庭”的評選進行對親子閱讀的評價。低年級閱讀興趣的激發(fā)和習慣的培養(yǎng)為中高年級的閱讀行為奠定了堅實的基礎。

中年級方法指導。中年級學生迫切需要學會基本閱讀方法來提高閱讀效果，提高自主閱讀的能力。我們主要采用課內(nèi)滲透和課外延伸的方式來實現(xiàn)。教師將上述表中閱讀方法滲透到日常的語文教學，指導學生將語文課內(nèi)習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。中年級以積累摘抄為主線，設計出我校初級的閱讀筆記，隨著實際情況的變化、問題的產(chǎn)生和學生的需要，逐漸將基礎版做了升級，演變成現(xiàn)在的閱讀成長手冊，增加了序言、讀書名言、推薦書目、讀書計劃、讀書成果和閱讀榮譽，將整個閱讀摘抄納入系統(tǒng)化，讓學生如行為成長手冊般支持閱讀可持續(xù)成長。

高年級深度閱讀。高年級學生在已養(yǎng)成的閱讀興趣和掌握基本閱讀方法的基礎上，要向讀書量和讀書深度進發(fā)。學校主要從“深入閱讀”入手進行研究。“深入閱讀”又稱“七彩閱讀”，在閱讀的書籍中插入七種顏色的紙，幫助學生在閱讀時完成摘抄積累、賞析感悟、發(fā)表真情、好書推薦等一系列思考實踐過程，一定比例的彩紙粘貼起來置于目錄之前，儼然成為了一本書配套的七彩小書，跟隨圖書漂流的腳步，陪伴更多同學分享、完善和積累。（見下圖）

“梯狀閱讀”，讓讀書走進孩子們的學習、生活，讓孩子們展示了自己的讀書成果。通過扎實有效地開展各項閱讀實踐體驗活動，不但提升了全體師生的內(nèi)涵，營造了濃郁的書香氛圍，也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，滋養(yǎng)了師生的文化底蘊。

收獲成果

學生

閱讀量明顯提高。經(jīng)過幾年的探索實踐，以 2017上半年低年級親子閱讀為例，從下表可以看出，學生在閱讀量上遠遠超出了規(guī)定的字數(shù)。（見附表）

閱讀習慣初步養(yǎng)成。我們以全校 2013年與 2017年學生課外閱讀閱讀狀況進行了比較，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀的興趣提高了，大部分學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。每天堅持閱讀半小時以上的學生由原來的 17%上升到了74.58%，閱讀時間有了保證。據(jù)統(tǒng)計學生在 2016學年第二學期 4個月的時間里，個人閱讀冊數(shù)達 20本的學生達6.25%，達 10冊以上的有 42.5%，最少的學生也達到了學期內(nèi)看書 5本以上。學生看書的面更廣了，原來很多孩子的閱讀以卡通漫畫類為主，經(jīng)過引導已經(jīng)有很多孩子將目光關注到了閱讀經(jīng)典故事及各類有益的圖書上來。

閱讀能力得到增強。研究初期，我們?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：學生拿到了一本書，沒翻幾頁便換一本，有的文章學生并不是不喜歡，只是他還沒看到自己喜歡的情節(jié)就已舍棄了。自從對學生的閱讀方法進行指導后，學生基本上學會了用瀏覽、品讀等方法來找自己喜歡的篇章來讀，不至于一本一本地換，白白浪費了自己的時間。在 2017年4月份問卷中，關于學生閱讀方法掌握的數(shù)量也在遞增，從原來的 38.33%上升到了 50.42%。學生閱讀能力自評得到提高的比例也從 30%上升到了55%。

閱讀成果逐步顯示。在校內(nèi)舉行的各類比賽中出現(xiàn)了一批讀書小明星、講故事能手和寫作小能手，他們通過閱讀獲得一定成績，建立了學習上的信心。學生寫作文時詞語匱乏單調(diào)的現(xiàn)象有了適當改觀，每年學校都刊出一本以學生讀后感為主題的《小浪花拾貝》，經(jīng)常有文章在各類報刊上發(fā)表。不斷的積累促進了學生口頭表達能力的提高，在學校承辦的各級各類公開課中，學生回答問題的質(zhì)量也有了長足的進步。

家長

通過學校的倡議和學生的行動，閱讀活動得到了家長的廣泛認同，贏得了家長的理解和支持。原來家長們擔心讀課外書會影響孩子學習的觀念也在改變，從開始的不贊同，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、重視孩子閱讀，轉(zhuǎn)變率上升幅度達45.42%。在全民閱讀的大背景下，許多家長越來越重視孩子的課外閱讀，個個自覺為孩子建立起了家庭圖書柜，從支持讀到一起讀，也在慢慢加入閱讀的行列。

教師

為了促進學生的課外閱讀，教師需要率先垂范做一個愛讀書的人。每位教師利用課余時間閱讀教育名著，和學生一起看學生愛看的書。除了閱讀吸收，老師們還積極摘錄有關教育教學理論，將理論運用于實際，更好地為教育教學服務。學校利用青年教師研修班為每個老師購買圖書，利用“師說講堂”進行讀書交流，激發(fā)全校教師愛讀書、樂讀書的熱情，激勵教師多讀書、多思考，真正做學思并行的幸福教師。在自身閱讀和學校環(huán)境熏陶下，我?，F(xiàn)有11位宜興市級以上骨干教師。

我校秉承“為每一個孩子的幸福人生奠基”的辦學理念，對語文課外閱讀進行“學科 +”的實踐和探索，重視經(jīng)典文化的傳承，引領經(jīng)典活動的開展，編訂和完善校本教材《經(jīng)典誦讀》;為重視閱讀可持續(xù)的發(fā)展，設計了六年一貫制的《學生閱讀成長手冊》;重視和我校校園文化特色相結合，提煉出了以“上 .進”為主題的校園文化。向著學生大語文觀素質(zhì)培養(yǎng)的宏觀計劃，向著積淀校園文化的內(nèi)在動力，學校、教師、學生、家長都在潛移默化地發(fā)生著變化。

（江蘇省宜興市新芳小學）