劉志彪

在教育處于大視野、大格局、大規(guī)劃的變革與轉(zhuǎn)型背景下，家庭教育、家校融合教育的地位愈發(fā)凸顯，備受重視。它引領(lǐng)著眾多教育業(yè)內(nèi)人士更加關(guān)注教育中人的存在，更加關(guān)注基于“兒童”的教育合力的形成與彰顯。基于此種認(rèn)識(shí)，梅嶺小學(xué)西區(qū)校以“新兒童教育”作為變革的突破點(diǎn)，提出了“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”建設(shè)的融合教育主張。

認(rèn)知：朝向“新”的未來

基于學(xué)校文化基因的新追求。立足學(xué)校文化傳承基礎(chǔ)上提出的“新兒童教育”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)校文化尋根和價(jià)值回歸，在此背景下衍生的“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”是對(duì)學(xué)校辦學(xué)文化的深度回應(yīng)，我們堅(jiān)信學(xué)院研修理應(yīng)成為學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)的有力支撐和價(jià)值指向。

基于家校共建模式的新探索。教育的發(fā)展與變革，對(duì)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，家庭的人文素養(yǎng)、社會(huì)的價(jià)值觀念提出了新的命題和挑戰(zhàn)，“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”對(duì)現(xiàn)有的家庭教育研究生態(tài)、家校合作共建體系、兒童生命成長(zhǎng)質(zhì)態(tài)進(jìn)行重新審視，專注于打造適應(yīng)兒童發(fā)展的、多維度的家校融合新路徑。

基于建構(gòu)教育合力的新需求。“新兒童教育”是一種著眼于兒童當(dāng)下和未來發(fā)展的教育，需要我們的教育實(shí)踐方式發(fā)生與之相匹配的新的、深刻的變化。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的新教育體系，形成新的教育合力，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“過一種幸福完整的教育生活”，應(yīng)成為“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”的終極目標(biāo)。

實(shí)踐：以境育心、理實(shí)相生

讓學(xué)校、家庭、社會(huì)擁有相同的教育尺碼這是“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”的美好愿景和期許，同時(shí)也是一項(xiàng)立體、宏觀、系統(tǒng)的工程，需要全方位介入、多維度實(shí)施。

體系建設(shè)：如果將“新兒童教育”比喻成一叢繁茂的教育森林，那么“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”就是其中梵梵的一株。其本身，就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)了正向循環(huán)的綠色教育生態(tài)系統(tǒng)，五大中心是穩(wěn)固的根基，課程群是枝干，項(xiàng)目群是末端靈動(dòng)的枝葉。各要素在學(xué)院這顆大樹上各司其職，生生流轉(zhuǎn)，相互促進(jìn)，彼此依賴?？梢赃@樣講，“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”是一個(gè)多維度立體建構(gòu)的家校融合教育研修體系，是一個(gè)全方位支持應(yīng)對(duì)家庭教育素養(yǎng)提升的定制化平臺(tái)，是一個(gè)多維度掘進(jìn)、多層面推進(jìn)的研討學(xué)習(xí)空間，指向的不僅僅是家庭教育研修方式的變革與升級(jí)，更是一種家庭教育理念的轉(zhuǎn)型與突破。

空間建設(shè)：脫離了教學(xué)場(chǎng)所的學(xué)院一定不是一所真正的學(xué)院。為進(jìn)一步彰顯“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”的文化內(nèi)涵，我校以楊柳青校區(qū)為示范點(diǎn)，以五大中心建設(shè)為抓手，從色彩空間、精神空間、生命空間、自然空間多個(gè)維度，打造學(xué)院研修的專屬物態(tài)呈現(xiàn)。接待中心、研究中心、體驗(yàn)中心、活動(dòng)中心、工作中心，每個(gè)中心指向不同的功能，會(huì)議、研修、互動(dòng)、傾訴、體驗(yàn)、視聽，各個(gè)空間既相互獨(dú)立，又彼此融合，教師、兒童、家長(zhǎng)和家庭，關(guān)于教育的每一個(gè)存疑需要互通時(shí)都可以進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景，借力學(xué)院資源實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化。在這里，“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”既是一種物態(tài)呈現(xiàn)、還是一處研修場(chǎng)域，更是教師、兒童、家長(zhǎng)和家庭的精神棲息之所。

課程建設(shè)：“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”的成長(zhǎng)過程伴隨著課程創(chuàng)生的過程。我們從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)維度卷入，提出了“三新”課程建設(shè)理念。新父母課程，我們積極推進(jìn)“百草園父母學(xué)堂”建設(shè)，開設(shè)教育理念基礎(chǔ)課、共性問題分析課、家長(zhǎng)交流研討課。父母教養(yǎng)方式、親子職業(yè)體驗(yàn)、親子閱讀分享、傳統(tǒng)文化教育等等一個(gè)個(gè)鮮活的課程主題引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)直面當(dāng)下家庭教育中的短板和缺失，提升家庭教育的理念和水平，在這里家校融合實(shí)現(xiàn)了真正意義上的同心、正步、共鳴、共振;新教師課程，“為人師”的內(nèi)容范疇不僅局限于學(xué)生，其目標(biāo)指向還應(yīng)延伸至家長(zhǎng)、家庭和社會(huì)，家庭教育指導(dǎo)力、示范力應(yīng)成為衡量當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為此我校引入了“薩提亞”“正面管教”等培訓(xùn)課程，從多個(gè)維度提升教師家庭教育指導(dǎo)能力，并借助“千師訪萬家”等活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)教師走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭、走進(jìn)學(xué)生，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓課程溢出效應(yīng);新兒童課程，“孩子只有不同，沒有好壞”“教育更多的是陪伴是等待，是擔(dān)責(zé)”這些鮮明的觀點(diǎn)迸發(fā)于家長(zhǎng)學(xué)院的新兒童課程“一個(gè)孩子的研討會(huì)”，每一個(gè)學(xué)生，都是一份獨(dú)特的案例，每一份案例，都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在研討，專業(yè)的眼光、獨(dú)到的見解、精準(zhǔn)的研究，讓一個(gè)個(gè)兒童和家庭釋放天性、獲得理解、贏得尊重。

論壇峰會(huì)：一年一度的“新兒童教育論壇”使家校融合因?yàn)閾碛泄餐慕逃妇岸叩酶?，貼得更緊，論壇體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：一是前瞻的理念引行，“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”圍繞既有的定位，組建了專業(yè)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和菜單式的論壇主題，《弟子規(guī)的智慧》《今天我們?cè)鯓幼龈改浮返鹊纫粋€(gè)個(gè)文化主題的論述，從不同的視角和維度闡述“家庭教育”的特質(zhì)與要義，給家校融合以思想的啟迪和前行的力量;二是生動(dòng)的活動(dòng)支撐，論壇圍繞“新兒童、新家庭、新教育”的發(fā)現(xiàn)與定義，開展了系列沙龍研討活動(dòng)。通過“讓孩子用自己的腳步丈量”“為孩子擦亮生命的底色”等一個(gè)個(gè)閃亮的論壇主題，進(jìn)行理念的碰撞、案例的解讀、觀念的分享，從而對(duì)“家庭教育”形成更加明晰的認(rèn)識(shí)，更加高位的定義;三是共振的教育合力，朱永新教授認(rèn)為，教育孩子，是父母對(duì)自身成長(zhǎng)歷程的一種折射和反思?！靶聝和议L(zhǎng)論壇”活動(dòng)更像是一次家庭教育問題的專家門診會(huì)，凸顯了家長(zhǎng)的參與性和反思性。論壇活動(dòng)中的“家庭教育情景劇”將“兒童作業(yè)完成拖拉”“父親不重視陪伴兒童成長(zhǎng)”等現(xiàn)實(shí)問題通過情景表演的形式呈現(xiàn)出來，請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩、供專家剖析，讓父母反思。

愿景：從行走到信仰

美國詩人惠特曼說過，“一個(gè)孩子向前走去，他最初看到的那個(gè)東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西慢慢地會(huì)變成孩子生命的一部分?！蔽覀兩钪?，小學(xué)——兒童澄澈透明的生命之初，學(xué)校和家庭共同給孩子提供的生活是什么模樣，孩子即會(huì)慢慢成長(zhǎng)為這種模樣。

我們亦深知，當(dāng)下的家庭教育和學(xué)校教育負(fù)累太多，同思共行的步履何其艱難。泰戈?duì)栒f：“我要自此岸至彼岸，渡過來，渡過去……”這些年，梅嶺小學(xué)西區(qū)校從“新兒童家長(zhǎng)學(xué)院”一路走來的新家庭教育實(shí)踐恰似這漫漫征途中的跋涉前行，我們懷揣一束光，為一個(gè)個(gè)家庭，一個(gè)個(gè)孩子帶去更多的光亮，共同陪伴更多的家庭走一段更為豐盈、更為穩(wěn)健的教育行程，我們堅(jiān)信新家庭教育的幸福彼岸，我們可以快樂抵達(dá)！

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）