李躍洋

摘 要：隨著社會的多元化發(fā)展和對學(xué)生個性興趣的培養(yǎng)的逐步重視，越來越多的高中學(xué)生選擇報考藝術(shù)類大學(xué)或選擇藝術(shù)類專業(yè)。近幾年，藝術(shù)生在高考考生中所占的比重越來越大，但從2019年開始內(nèi)蒙古地區(qū)將對藝術(shù)生的文化課分?jǐn)?shù)線有新的要求：藝術(shù)生的文化課分?jǐn)?shù)線不能低于普通本科考生分?jǐn)?shù)線的75%。在這樣的形勢下，如何提高他們的文化課分?jǐn)?shù)是迫在眉睫的難題。然而，由于專業(yè)學(xué)習(xí)和練習(xí)占用了大量的時間，他們學(xué)習(xí)文化課的時間比普通高中生少很多。大多數(shù)高中藝術(shù)生英語基礎(chǔ)差、詞匯量小，而英語詞匯是英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的基礎(chǔ)。如何擴(kuò)大詞匯量現(xiàn)已成為藝術(shù)生和他們的英語老師所面臨的極大挑戰(zhàn)。由于目前只有極少數(shù)的學(xué)者研究高中藝術(shù)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，因此作為一名高中藝術(shù)生的英語教師，作者認(rèn)為了解目前高中藝術(shù)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，對于提高高中藝術(shù)生英語詞匯教與學(xué)的質(zhì)量有著十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)生;英語詞匯;英語教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0095-02

隨著時代和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多不同領(lǐng)域、不同才能的人才被社會所需要，這就意味著現(xiàn)在的高中生在對未來的大學(xué)專業(yè)選擇上有更多的機(jī)會。成績好的高中生往往可以在高考中取得好成績而進(jìn)入自己理想的大學(xué)，同時那些成績差的學(xué)生也可以嘗試其他選擇來圓自己的大學(xué)夢。因為高考中對于藝術(shù)生的成績要求要低于普通文理科生，所以一些學(xué)生從初中畢業(yè)后就開始學(xué)習(xí)除了美術(shù)，高中藝術(shù)生的數(shù)量也在逐年增加。

另一方面，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提到：推動普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。不拘一格的培養(yǎng)人才已經(jīng)是當(dāng)今時代對教育人的新要求。

為了滿足社會、政策和學(xué)生的需要，作者工作了六年的內(nèi)蒙古和林格爾縣民族中學(xué)，從2007年開始培養(yǎng)高中藝術(shù)生。最初每個年級只開設(shè)一個美術(shù)學(xué)生班，近幾年由于學(xué)校的藝術(shù)特長生的本科升學(xué)率逐年上升，越來越多的學(xué)生慕名而來，藝術(shù)生的數(shù)量占所在年級總?cè)藬?shù)的80%。

在這些學(xué)生中，只有一少部分學(xué)生有較好的文化課成績并且熱愛美術(shù)，大部分學(xué)生是由于中考文化課成績差選擇走藝術(shù)道路。雖然高考對于藝術(shù)生的文化課成績沒有普通文理科學(xué)生高，但是想要考入好的藝術(shù)類高校仍然要求他們有較好的成績。作為三大主科之一的英語在高考中占有20%的比重，英語成績的好壞直接影響到高考總體成績。

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)方面，詞匯往往發(fā)揮著舉足輕重的作用。正如英國語言學(xué)家David Wilkins說的：“沒有語法，你只可以表達(dá)很少的東西;沒有詞匯你不能表達(dá)任何東西?！币虼嗽~匯是英語最根本、最重要的因素。而對于大部分藝術(shù)生而言，英語詞匯又是他們學(xué)習(xí)英語最大的絆腳石，他們的詞匯量達(dá)不到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2018）》中要求的2500～3000個單詞和300～400個習(xí)慣用語，直接影響到他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。由于藝術(shù)生每天要上專業(yè)課，占用了大量的學(xué)習(xí)文化課的時間，因此如何在有限的時間內(nèi)擴(kuò)大英語詞匯量是藝術(shù)生和他們的英語老師面臨的最大挑戰(zhàn)。

作為一名高中藝術(shù)生的英語教師，筆者通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方式對近三年的藝術(shù)生的詞匯教與學(xué)的情況做了研究，發(fā)現(xiàn)高中藝術(shù)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在以下問題：

1. 對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。在高一、高二、高三三個年級中，有五分之三的藝術(shù)生對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有興趣，這就導(dǎo)致他們完全不學(xué)習(xí)英語或者在英語詞匯學(xué)習(xí)上花極少的精力。他們中一半以上的學(xué)生雖然已經(jīng)意識到英語詞匯的重要性，但由于英語基礎(chǔ)差、詞匯量小而放棄學(xué)習(xí)詞匯、放棄英語。只有一小部分藝術(shù)生雖然知道詞匯學(xué)習(xí)是枯燥復(fù)雜的，但是愿意努力學(xué)習(xí)。

2. 對英語學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)能力。由于沒有將太多時間分配在英語學(xué)習(xí)上，藝術(shù)生的英語詞匯主要來自老師及課本。他們認(rèn)為英語課本中詞匯大、詞匯習(xí)題難就輕易選擇放棄。只有一少部分學(xué)生愿意學(xué)前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)新的單詞和短語，能夠每天課后完成作業(yè)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)詞匯中有問題時往往采取消極對待態(tài)度，不會主動請教老師。雖然已經(jīng)意識到自己詞匯量小會影響到英語課文、語法等知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步會影響高考成績，但很少會積極主動尋求改變，往往會回避、放任自流。

3. 對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大部分藝術(shù)生學(xué)習(xí)單詞、背誦單詞都是按照詞匯表順序，記憶單詞時往往是機(jī)械式的拼寫或抄單詞，很少使用歸類法、詞綴法、搭配法等詞匯學(xué)習(xí)方法。

同時，作者也發(fā)現(xiàn)教師在高中藝術(shù)生詞匯教學(xué)中存在以下問題：

1.并不是所有英語老師都能夠正確地認(rèn)識到他們在教學(xué)中的角色。他們明白藝術(shù)生是詞匯教學(xué)中的中心，應(yīng)該以學(xué)生為中心，將自己的角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者或者幫助者。但是由于藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化課的時間有限，所以老師通常想要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)盡可能多的教給學(xué)生更多的知識、更多的單詞，就會在無意中又回歸到課改之前的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式中。

2.和大多數(shù)的藝術(shù)生一樣，老師也意識到課本中詞匯量大、習(xí)題太難。事實上，那是因為他們沒有根據(jù)單詞和短語的難易程度去分類詞匯，沒有根據(jù)學(xué)生的實際英語水平或?qū)W習(xí)情況恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或整合習(xí)題。

3.藝術(shù)班的英語老師彼此之間很少合作研究關(guān)于藝術(shù)生詞匯教學(xué)方面的問題，同時也缺少與班主任、其他科目老師、普通文理科班的英語老師的交流。這就使藝術(shù)班的英語老師幾乎沒有機(jī)會和其他老師討論關(guān)于藝術(shù)生的話題，去提高他們的教學(xué)水平，了解該年齡段的學(xué)生有怎樣的心理特征。

4.將近一半的老師仍在使用傳統(tǒng)和機(jī)械的教學(xué)模式來教授和鞏固詞匯，比方說按照單詞表順序講單詞、英語作業(yè)抄寫單詞和短語等。這就使詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)枯燥無味、效率低下、藝術(shù)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣。另外，并不是每位老師通常會布置詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生提供一些詞匯學(xué)習(xí)的建議或者檢查他們的學(xué)習(xí)效率和效果。然而，事實上，學(xué)前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉新詞匯的基本知識，——它們的發(fā)音、拼寫和中文意思。同樣，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生檢查剛學(xué)詞匯的掌握情況并且再次鞏固、加深印象。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)都是詞匯學(xué)習(xí)中必不可少的部分，而課后檢查又會給老師及學(xué)生提供及時有效的反饋。

5.根據(jù)高考英語改革，只知道單詞、短語的發(fā)音和拼寫是不夠的。現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的要求是將詞匯放在語篇中進(jìn)行考察，比如語篇填空。然而，并不是所有藝術(shù)生的英語教師已經(jīng)意識到他們必須根據(jù)新的要求調(diào)整或改變他們的教學(xué)方式或引導(dǎo)藝術(shù)生改變他們的學(xué)習(xí)方式。

著名教育心理學(xué)家Howard Gardner曾提出：“每個學(xué)生都有他或她自己的獨特的不同智力的組合。”目前的高中藝術(shù)生的存在和快速發(fā)展就是最直接的體現(xiàn)，他們對于藝術(shù)專業(yè)的投入和藝術(shù)對于他們學(xué)習(xí)和生活的影響讓他們與普通高中生有很大的不同。

從前，高考對于藝術(shù)生的低錄取分?jǐn)?shù)線的劃分，讓很多成績不理想的高中生選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)。在他們當(dāng)中，一部分藝術(shù)生會因為成績要求低而忽視文化課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是最重要的。還有一部分學(xué)生雖然注重文化成績，但奈何自己精力、時間有限，文化課成績很不理想。但從2019年高考開始，教育部要求藝術(shù)生的文化課分?jǐn)?shù)線不能低于普通本科考生分?jǐn)?shù)線的75%。新政策中文化課分?jǐn)?shù)線的提高要求教師要更多的關(guān)注他們，為他們?nèi)ゲ粩嗟卣{(diào)整改變。截至目前，國內(nèi)外較多學(xué)者提出許多關(guān)于普通高中生的詞匯教與學(xué)方面或大學(xué)藝術(shù)生的詞匯教與學(xué)方面的理論，很少提出關(guān)于高中藝術(shù)生的詞匯方面的建議。借助于調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察這三種科學(xué)研究方法，作者在所在單位的藝術(shù)生詞匯教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然論文仍存在一些局限性，但作者只希望可以為高中藝術(shù)生們和他們的英語老師們提供一些建議，可以和老師們、藝術(shù)生們一起探討、一起完善、一起取得越來越好的成績。

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