南京市職教（成人）教研室 宋良玉

1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的弊端

當(dāng)前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以教師“教”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)主體過于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式過于片面，且過于注重鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性，其最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的，已成為課堂教學(xué)改革的桎梏。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課堂教與學(xué)活動(dòng)閉環(huán)中一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，具有對(duì)課堂教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)作用，其評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式影響甚至左右著課堂教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。目前，職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式通常是考試或技能測(cè)試，且一般在專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行，根本無法讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，單一籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)更無法突出學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者的群體發(fā)展評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體性發(fā)展評(píng)價(jià)，反饋的信息模糊、籠統(tǒng)，無法有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，影響了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋和調(diào)節(jié)作用的有效發(fā)揮，其結(jié)果是教師不能因材施教，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自己的要求或興趣開展選擇性的學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，不利于個(gè)性化技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2 基于大數(shù)據(jù)重構(gòu)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的可能性

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，學(xué)校教育教學(xué)方式的變革要在學(xué)生多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變上取得突破，并提出“鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)”。因此探索建立針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。筆者認(rèn)為，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)最大的難點(diǎn)是信息不對(duì)稱。由于教師無法獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過簡(jiǎn)單的課堂交流，教師只能對(duì)學(xué)習(xí)者作一個(gè)較為膚淺的判斷，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都無從掌握，更無法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和開展個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，職業(yè)院校中每時(shí)每刻都產(chǎn)生著海量的數(shù)據(jù)。所謂教育大數(shù)據(jù)，是指所有常規(guī)教學(xué)過程中生成的所有教與學(xué)的行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)基本上來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還可以利用腦電、腦磁或腦血氧探測(cè)技術(shù)偵測(cè)學(xué)習(xí)者全腦各區(qū)域活躍情況，利用近紅外技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者腦活動(dòng)數(shù)據(jù)的全過程采集。這些數(shù)據(jù)往往以非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化等多種樣式存在，如果能將這些孤立的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的融合及合理的運(yùn)用，便能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化評(píng)價(jià)提供可能。而利用教學(xué)場(chǎng)景中全過程多人腦同步性活動(dòng)大數(shù)據(jù)，更有利于找尋到教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式的有效組合，更有利于刻畫不同個(gè)體對(duì)不同形式與內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征，為教育者提供了基于證據(jù)的循證教學(xué)依據(jù)，從而為精準(zhǔn)教學(xué)提供有力支撐，更為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供了科學(xué)而有效的依據(jù)。

就學(xué)習(xí)者而言，教育大數(shù)據(jù)能從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的角度全方位反映學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機(jī)制，可以用來優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而可以基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)習(xí)者開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)提供依據(jù)；通過教育大數(shù)據(jù)，教育者不但可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的分類，掌握各類學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源與個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性自主探究學(xué)習(xí)的需要，而且可以用來評(píng)估課程、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)有效反饋和調(diào)節(jié)，讓教育者能通過更為深入的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征優(yōu)化教學(xué)。

3 基于大數(shù)據(jù)重構(gòu)汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的策略

（1）利用教育大數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的從“甄別選拔” 轉(zhuǎn)為“育人為本”。應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，每一次評(píng)價(jià)都意味著產(chǎn)生少量的“精英”，同時(shí)卻制造出大量的“失敗者”，其實(shí)職業(yè)院校汽車運(yùn)用與維修技能大賽就是這樣的評(píng)價(jià)方式之一。但職業(yè)教育是面向全體職校學(xué)生的教育，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者在其自己原有基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，因此，具有重大導(dǎo)向功能的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)就必須要體現(xiàn)這一核心教育思想——關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的不同需要，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者在各自的水平上得到發(fā)展。利用教育大數(shù)據(jù)可以采集每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)、對(duì)各種學(xué)習(xí)介質(zhì)的喜愛程度、學(xué)習(xí)過程中的搜索行為等可以體現(xiàn)出來，并可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)畫出每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)雷達(dá)圖或所有學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)介質(zhì)的喜愛程度雷達(dá)圖等，據(jù)此便可以評(píng)價(jià)出所有學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人喜好推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)介質(zhì)，教育者不但能關(guān)注學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步，還能關(guān)注到每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由“甄別選拔”向“全面發(fā)展和全體發(fā)展”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主式學(xué)習(xí)。圖1所示為筆者選取某一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)可變配氣機(jī)構(gòu)時(shí)對(duì)不同學(xué)習(xí)介質(zhì)的關(guān)注度雷達(dá)圖。圖2所示為10個(gè)不同學(xué)習(xí)者對(duì)可變配氣機(jī)構(gòu)同一學(xué)習(xí)介質(zhì)（視頻）的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)雷達(dá)圖。通過這樣的雷達(dá)圖可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求體現(xiàn)出來，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。

圖1 某一位學(xué)習(xí)者對(duì)可變配氣機(jī)構(gòu)不同學(xué)習(xí)介質(zhì)的關(guān)注度

圖2 不同學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)介質(zhì)（視頻）的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

（2）利用教育大數(shù)據(jù)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”與“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”的相互結(jié)合。通俗地講，“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”就是“排名次”，這無疑會(huì)導(dǎo)致經(jīng)常名列前茅的學(xué)習(xí)者驕傲自大，名次落后的學(xué)習(xí)者憂慮自卑，從而失去了評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，甚至?xí)?dǎo)致“差生”自暴自棄。而借助于教育大數(shù)據(jù)，利用強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理軟件，可為每個(gè)學(xué)習(xí)者建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，學(xué)習(xí)者的成績(jī)欄分為4欄，分別是最小期望值（即現(xiàn)有水平）、目標(biāo)期望值（即可能達(dá)到的水平）、努力程度及實(shí)際考試成績(jī)。實(shí)際考試成績(jī)可用不同的顏色標(biāo)注出：藍(lán)色表示超過了預(yù)期，綠色表示達(dá)到了預(yù)期，紅色表示沒有達(dá)到預(yù)期，當(dāng)由數(shù)據(jù)反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，或?qū)W習(xí)成績(jī)一直沒有進(jìn)步時(shí)，教育者便可分析到底是哪一環(huán)節(jié)出了問題。數(shù)據(jù)記錄可分別針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者，像體檢報(bào)告一樣，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)完成情況，做出了什么努力，達(dá)到了什么水平，表現(xiàn)出了什么特質(zhì)，以及跟平均水平的比較等，用一貫優(yōu)秀、平均水平、有進(jìn)步、需要輔助等詞語去描述學(xué)習(xí)者，只有這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)者的情況非常了解，從而才能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果做出更加細(xì)致的分析，高度尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（3）利用教育大數(shù)據(jù)將評(píng)價(jià)對(duì)象從“唯知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重能力”。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，汽修專業(yè)教師在出考卷時(shí)，往往主要是考察學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦情況，無法考察學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用情況。而利用教育大數(shù)據(jù)可以記錄下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的“思考和發(fā)問”，譬如，學(xué)生在觀看一輛車發(fā)動(dòng)機(jī)無法起動(dòng)的故障案例分析視頻時(shí)，學(xué)生是否通過彈幕或其他形式發(fā)出自己的疑問和思考，當(dāng)教育者給出一個(gè)汽車故障現(xiàn)象或問題時(shí)，學(xué)習(xí)者是否針對(duì)該故障現(xiàn)象或問題進(jìn)行思考和探究，是否在尋求答案，大數(shù)據(jù)都能將其真實(shí)地記錄下來，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者要養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其思維能力。

（4）利用教育大數(shù)據(jù)可以將評(píng)價(jià)時(shí)空觀從“單一課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從注重“書本知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩?shí)踐活動(dòng)”。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)課既有汽車結(jié)構(gòu)原理，又有很多總成和零部件的拆解、檢測(cè)、更換，更有汽車故障診斷等實(shí)踐活動(dòng)，為便于教學(xué)，教師會(huì)錄制或搜集各種教學(xué)資源（文字、PPT、圖片、視頻、三維動(dòng)畫、Flash動(dòng)畫等），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣性，有看教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操、汽修廠調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告、錄制操作視頻、錄制討論視頻、制作PPT、與汽修廠主修師傅交流、進(jìn)行故障案例分析、聽汽車技術(shù)專題報(bào)告等，這必然要求評(píng)價(jià)方式也要全面化、多樣化，而利用教育大數(shù)據(jù)便能將對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)從課內(nèi)拓展課外、從知識(shí)拓展到技能、從校內(nèi)拓展到校外、從書本拓展到實(shí)踐、從結(jié)果拓展到過程等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的全方位評(píng)價(jià)。

（5）利用教育大數(shù)據(jù)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。信息技術(shù)特別是移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者擁有最先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，可以說智能手機(jī)人皆有之。而這些價(jià)格不菲的設(shè)備卻具有很多功能，如撰寫博客、制作圖表、撰寫心得、制作視頻和很多教程。教育者完全可以利用這些智能化設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作出漂亮而富有創(chuàng)造性的圖文并茂的微信、拍攝其實(shí)踐操作視頻、記錄其調(diào)研過程等，并讓其引以為豪地與師生在朋友圈中共亨，分享給其他人（家人、親戚、朋友或同學(xué)），朋友和家人的點(diǎn)贊就是對(duì)學(xué)習(xí)者的最好的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)獲取汽車技術(shù)資源、自己發(fā)布汽車后市場(chǎng)調(diào)查、自己發(fā)起汽車故障排除過程、聯(lián)系汽修專家、提交學(xué)習(xí)報(bào)告，并將學(xué)習(xí)結(jié)果分享出去，利用教育大數(shù)據(jù)都可以將這一切納入評(píng)價(jià)范圍，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。