王洪武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經(jīng)濟社會的全球化發(fā)展和“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進，需要具有一定英語口語能力的專業(yè)技術人員，而英語口語一直以來都是中等職業(yè)學校學生的短板。從建構主義理論出發(fā)，通過調查問卷和訪談的研究方法，歸納出有效提高中職學生英語口語能力的教學策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業(yè)學校;英語口語教學;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0082-02

一、研究背景

1.隨著經(jīng)濟社會的全球化發(fā)展和我國“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進，需要具有一定英語口語能力的“大國工匠”。從每年的就業(yè)情況來看，用人單位對中職學生英語口語能力的要求明顯提高。為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的要求對中等職業(yè)學校英語課程的口語教學提出了新的要求。在新時代，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，補齊中職學生英語口語短板成為迫在眉睫的教學任務。

2.《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的課程教學目標指出“培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力”?！洞缶V》強調英語學習基于日常生活與職業(yè)場景的創(chuàng)設，使學生在真實場景中進行語言的學習與技能的操練。中職教師通過創(chuàng)設模擬真實的工作和生活環(huán)境，運用合理有效的提問策略，培養(yǎng)學生的英語口語能力，促進口語技能從課堂學習到工作實踐的遷移。

3.中等職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀存在短板。相關調研發(fā)現(xiàn)超過三分之二的中職學生入學時英語水平?jīng)]有達到九年制義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求。中職學生英語基礎普遍薄弱且沒有興趣，學生普遍厭學;學習方法不良，不會學習;不習慣用英語表達自己的想法和觀點;不敢說，自信心缺失導致學習上的畏懼、害怕情結。英語教師教學方式陳舊呆板，課堂提問策略單一，使課堂氣氛沉悶，整體教學效率普遍低下，學生的英語口語輸出能力成為學生職業(yè)能力的短板。

4.提高學生的口語輸出能力是英語學科的核心素養(yǎng)之一。提倡學以致用的學習目標，通過教師課堂提問策略提升學生的思維品質，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題;有解決問題的興趣和熱情，提高學生的英語口語應用能力，從而提高學生的跨文化溝通能力，使他們敢于溝通與表達，創(chuàng)新解決問題的方式，勇于實踐，這與英語學科的核心素養(yǎng)非常吻合。

二、理論依據(jù)

本研究以建構主義理論為基礎。建構主義強調以學習者為中心，強調意義建構是情境、協(xié)作、會話等要素相互作用的結果。以建構主義教學理論為理論依據(jù)，探討中職英語口語教學以學生為中心，創(chuàng)新教師提問策略，促進課堂教學師生互動，學生與學生互動，鼓勵學生建立自信心，提升思維品質，積極參加課上與課下的英語口語會話活動。

美國學者Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz（2006）提出“理解性提問策略”，具體包括收集策略（觀察和回憶）、搭橋策略（比較、對照和分組）、錨定策略（貼標簽和分類）。最早對提問策略進行實證研究的是愛德蒙森和布朗，他們通過問卷調查總結出幾條提問策略：依次向每個學生系統(tǒng)提問;重要的問題要求學生用書面形式作答;鼓勵學生之間相互提問等。近年來，越來越多的研究者不斷地對提問策略進行了深入研究。Fusco（2012）在設計問題、提問問題、評價學生回應以及依據(jù)學生回答提出拓展型問題等方面提出了有效提問策略。理論聯(lián)系實際，形成英語口語教學原則：（1）中職英語口語教學應在先進教育理論指導下的教學改革;（2）教學中充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng);（3）教學中充分訓練學生的口語應用能力;（4）多媒體信息技術在教學中的合理運用。這些手段有助于學生建構知識，形成英語口語表達能力。

三、研究意義

創(chuàng)新中職英語教學改革，以改進和加強教師提問策略為抓手，培養(yǎng)學生的英語口語能力，補齊學生在職業(yè)和生活場景下英語口語應用能力的短板;提高中職英語課堂的教學效率;培養(yǎng)學生學會學習、理性思維、勤于實踐、敢于創(chuàng)新的核心素養(yǎng);職業(yè)學校英語教學應注重實用性，而英語口語則具有極強的實用性，具有較強英語口語能力的中職學生在未來就業(yè)方面會獲得巨大的優(yōu)勢;為全面落實黨中央立德樹人的根本任務，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

本文經(jīng)過對本校高一、高二年級共447人發(fā)放問卷和對兩個年級的英語教師進行訪談，了解到學生在學習口語時存在的困惑和問題，了解中職英語教師口語教學的現(xiàn)狀。針對中等職業(yè)學校英語口語教學中存在的問題，研究發(fā)現(xiàn)采用以下幾種策略對加強中職英語口語教學有積極的意義。

（一）課堂上中職英語教師要自覺堅持用英語教學

積極轉變中職學生英語水平參差不齊，基礎薄弱，不適合用英語口語教學的想法，而在課堂教學中繼續(xù)使用以教師為中心，側重知識的單向灌輸，教師“單打獨唱”，學生則由教師牽著鼻子走的傳統(tǒng)教學模式。應采用靈活多樣的教學方法，經(jīng)常制造與學生會話的機會，根據(jù)課程內容創(chuàng)設不同的英語環(huán)境，緊扣教材相關主題，讓學生沉浸其中敢于用英語表達自己的觀點。把訓練學生的英語口語表達能力和理解教材結合起來，大量運用仿真情景、角色扮演、游戲、影視配音等活動形式，達到一石二鳥的效果。教師的口語實用性要強，且是在日常生活中經(jīng)常用到的口語，教師和學生的會話越多，他們的英語口語實際運用能力就會越強。

（二）激發(fā)學生的學習積極性和學習欲望至關重要

學習態(tài)度直接影響學習效果。“親其師信其道”，教師要讓學生喜歡自己，學生學習才更具有主動性和積極性。教師要多介紹西方文化和我國文化的差異，在課堂上營造出平等、自由的教學氣氛，有利于學生積極主動地參與課堂活動。教師應使用豐富的非語言交際行為，比如表情夸張、個性張揚、面帶笑容，調動學生的情緒。教師要盡力培養(yǎng)自己外向開放、活潑自然、幽默風趣的性格，要善于表演，喜歡和學生互動，使學生感覺到特別親切，學生才能更容易接受你所傳授的知識。同時教師要掌握現(xiàn)代信息技術，善于利用學生喜歡的多媒體工具結合學生關注的熱點進行教學會達到事半功倍的效果。

（三）教師課堂提問策略的合理運用，保證學生有效思考和回答

課堂提問時的技巧和策略包含教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問策略最為重要，它是整個問答過程中的第一環(huán)節(jié)。在中職英語課堂教學實踐中，教師在向學生提出問題時，應遵循以下原則。

1.教師要一切從中職學生的實際出發(fā)，精心設計問題。教師在設計內容、問題密度、問題的難度系數(shù)等方面要根據(jù)本班學生的學情著手設計，做到適中即可，不宜過多。問題的難度也不要太大，太難的話學生會出現(xiàn)恐慌，回答不出來會使他們的自信心受挫，這樣就不利于后面的課堂教學。提問時要考慮學生對已有知識的掌握情況，有利用學生構建新的知識，并能有信心、有興趣地加以運用。

2.教師在設計提問環(huán)節(jié)，要結合教材和大綱要求以及學生的專業(yè)發(fā)展，深刻把握教學內容在教材中站位，緊扣教材主題和學習內容進行教學。

3.給學生三秒以上的時間加以思考，鼓勵學生積極參與課堂活動。教師提問時可以借助多媒體設備或肢體語言來完成，這對喚起和集中學生的注意力也有很大幫助。

4.在英語課堂教學的導入環(huán)節(jié)，可以問題開路，用精彩導入，引發(fā)學生思考。以問題亮劍，以問題開路，以問題串聯(lián)，以問題開掘，以解決問題為宗旨。教師需要注意，問題要一針見血，邏輯遞進、抽絲剝繭、去偽存真，不故弄玄虛，不自作多情。精彩的提問導入可以激發(fā)學生短時間內集中注意力，引發(fā)學生的思考，提升學生的思維品質，還能讓學生學會主動學習，提升學生學會學習的核心素養(yǎng)。

（四）基于學生學習的專業(yè)積極創(chuàng)造一個真實、輕松、愉快的英語口語應用環(huán)境

筆者在本校建立了“英語俱樂部”，在俱樂部活動中，學生能回歸輕松自然的狀態(tài)，不會產(chǎn)生課堂上面對提問時的恐慌和焦慮。學生在輕松愉快的環(huán)境下進行口語練習時，更有利于學生思維品質的提升，語言更流利，更有邏輯性，在不知不覺中練習了口語，學生的英語口語交際能力自然而然得到了提高，英語俱樂部活動收到了良好的效果。另外，在課堂教學中，根據(jù)教學大綱的要求，教師要從本班學生的專業(yè)出發(fā)，面對學生將來工作后可能出現(xiàn)的情況，設計比較有專業(yè)性的會話內容作為自己英語教學的基本任務之一，使學生學習更有動力和積極性。因此，貫徹中等職業(yè)學校英語教學大綱必須加強對學生進行聽、說、讀、寫四種基本技能的訓練，注重培養(yǎng)中職學生在特定工作環(huán)境下的英語交際能力。從而為將來走上工作崗位或進一步深造打下堅實的基礎。利用課上課下的仿真工作環(huán)境，可以有效培養(yǎng)學生在工作實踐中的英語口語應用能力。

（五）將英語口語測試納入中職學生英語考試的必考內容

通過階段性口語測試，全面掌握學生對知識的掌握情況，有利于教師及時調整自己的教學策略，使學生對學習有緊迫感和壓力，更容易調動中職學生學習英語口語的積極性。而且教師還能從測試中找到自己教學方法上的不足之處，加以改進。如果考生打算填報外語類專業(yè)，那么，英語口語考試就非常重要了。因為如果英語口語考試成績很好，對口升學班的中職學生就具有更大的競爭優(yōu)勢。中等職業(yè)學校的學生參加英語口語考試主要考查的是學生是否具備這方面素質，主要考查的是發(fā)音和即興表達能力，而成績則會作為一些對口高校錄取學生的一個參考。中等職業(yè)學校的英語考試缺少課外交際能力的測試，口語測試制度沒有建立起來，對學生沒有英語口語能力的要求。再加上口語學習困難，致使學生對口語學習非常不重視，放棄口語學習的學生逐步增加，導致英語口語普遍成為學生的短板。

（六）定期舉行英語口語演講比賽

1.毋庸置疑英語口語演講比賽有助于提高學生的英語語感，這是非常直接的表現(xiàn)。完成一個成功的演講不僅要背誦大量的詞匯去理解演講稿的感情，還要口語純正，貼近歐美發(fā)音，在將來走上工作崗位滿口中式英語是不行的。

2.有上臺比賽的經(jīng)驗，以后參加類似比賽不會怯場，尤其是以后參加學?；蛘吒呒壉荣?，有了演講經(jīng)驗增加了學生的膽量。其實作為成年人的我們在上臺表演時都會有緊張忘詞等尷尬經(jīng)歷，所以從小培養(yǎng)小孩的當眾演講經(jīng)驗，非常利于學生的性格健康發(fā)展。

3.有了英語演講比賽背景，在擇校和工作上都有加分，因為不管是學校還是用人單位都希望有一技之長的學生來為校爭光或者為公司爭光。

總之，教學實踐證明，在中職英語課堂教學中，以上教學策略為抓手，一定程度上能提高課堂教學的效率，強化學生口語輸出能力，補齊學生在求職路上的能力短板，為全面落實黨中央立德樹人的根本任務，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Fusco，Esther.Effective Questioning Strategies in the Class-room：A Step-by-Step Approach to Engaged Thinking and Learning，K-8[M].Teachers College Press，2012（4）.

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編輯 馮永霞