王家平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?特殊教育送教上門教師的專業(yè)水平是影響送教上門工作質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前送教上門師資培訓(xùn)面臨培訓(xùn)時間沖突、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)資源局限等方面的困境，而混合式學(xué)習(xí)模式正好為我國送教上門教師培訓(xùn)中的難題提供了破解之道。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學(xué)習(xí);送教上門;師資培訓(xùn)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0218-02

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中明確提出“送教上門”是指縣（市、區(qū)）教育行政部門統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。我國的特殊兒童送教上門工作是全面推進(jìn)融合教育的重要組成部分，是充分體現(xiàn)教育公平的一種特殊的教育安置方式。它使大部分由于各種原因無法進(jìn)校的重度殘疾兒童接受教育的權(quán)利得到保障。當(dāng)前我國送教上門工作仍處于起步和摸索階段，送教上門工作的質(zhì)量和成效并不是很好，其中一個重要的影響因素是送教上門教師的水平不高。教師培訓(xùn)作為提升送教教師專業(yè)水平的一種快速而有效的手段，在送教工作的開展中起著重要的推進(jìn)作用。然而，當(dāng)前送教上門教師的培訓(xùn)工作還存在培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容與實踐脫離、培訓(xùn)資源局限等一系列問題，而混合式學(xué)習(xí)理念的優(yōu)勢正好可以解決當(dāng)前師資培訓(xùn)的難題。因此，本文將從混合式學(xué)習(xí)的角度對送教上門教師的培訓(xùn)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blended learning”“Blending?learning”或“Hybrid learning”。國內(nèi)首次正式提出混合式學(xué)習(xí)概念的是何克抗教授，他在2003年第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上將混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道。

混合式學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：（1）混合式學(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ);（2）混合式學(xué)習(xí)做到了自定步調(diào)和實時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，它能充分考慮到學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)需求，又能夠通過實時協(xié)作促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的動態(tài)交流和知識分享;（3）混合式學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的有效混合，充分拓展了教師學(xué)習(xí)的空間，并且能夠有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實困惑;（4）混合式學(xué)習(xí)混合了多種教學(xué)資源，真正實現(xiàn)了資源的共享。

基于這些優(yōu)勢，近年來，混合式學(xué)習(xí)理念下的培訓(xùn)模式在中小學(xué)教師培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育研修中備受推廣。然而，在專業(yè)技能方面，送教上門教師面臨著比普通學(xué)校教師更為嚴(yán)重的困擾，因此，混合式學(xué)習(xí)理念下的培訓(xùn)模式對解決當(dāng)前特殊教育事業(yè)中送教上門師資培訓(xùn)工作具有更重大的應(yīng)用意義。

二、我國“送教上門”師資培訓(xùn)的重要性

隨著《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的相繼頒布，我國送教上門工作在全國各地陸續(xù)開展。然而，送教教師的專業(yè)水平在送教工作的開展中嚴(yán)重影響了送教任務(wù)的完成質(zhì)量。

許多學(xué)者對近年來我國“送教上門”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理歸納，發(fā)現(xiàn)以往的研究主題主要集中在對“送教上門”的實踐與思考、送教需求與內(nèi)容的挖掘以及送教模式的探討上，而對送教教師層面的思考和研究較少。付佳、董桂林、王成柱等已有少量研究表明送教教師的專業(yè)能力不足是當(dāng)前送教上門工作普遍存在的問題。

雷江華從教育行政部門的具體實施層面對究竟特殊教育機(jī)構(gòu)是“送教上門”的主體還是普通教育機(jī)構(gòu)是“送教上門”的主體進(jìn)行了探討。但是無論是以特殊教育學(xué)校教師為主，還是以普通學(xué)校教師為主，抑或是普、特二者結(jié)合，他們都面臨相同的問題與困惑，即苦于自身知識技能的不足。一方面，對特教學(xué)校的教師來說，由于特殊學(xué)校大多接收的是中輕度的障礙兒童，而送教上門的對象主要是不能到校就讀的重度殘疾兒童少年，所以，很多適用于中輕度障礙兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并不適用于重度障礙兒童。另一方面，對普通學(xué)校教師來說，相當(dāng)多的普校教師對殘疾兒童的了解很少。董桂林等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)普通小學(xué)的送教教師在第一次見過送教對象后，無法較全面地了解送教對象的基本情況，并無法制定出有針對性的送教內(nèi)容，往往表現(xiàn)得手足無措。這是由于他們在以往的職前教育和職后培訓(xùn)中都是以培優(yōu)為主，沒有接受特殊教育的相關(guān)知識。因此，加強(qiáng)教師送教上門的職前和職后培訓(xùn)，是解決如何送教教師專業(yè)發(fā)展問題的重要對策。

三、當(dāng)前“送教上門”教師培訓(xùn)面臨的困境與難題

筆者對安慶市及以下各區(qū)縣的送教教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一線送教教師目前參加培訓(xùn)的方式主要有：中殘聯(lián)舉辦的省市級培訓(xùn)、區(qū)域?qū)I(yè)研討會、特教學(xué)校培訓(xùn)等。通過與諸多參訓(xùn)的一線送教教師交流后發(fā)現(xiàn)，這些培訓(xùn)主要面臨以下困境。

（一）培訓(xùn)時間與工作時間沖突

送教上門的教師大多屬“兼職”狀態(tài)，他們本身有自己的“本職”教學(xué)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師的送教工作都被安排在周六日，而且一人需送多個學(xué)生，又加上送教的地點(diǎn)偏遠(yuǎn)難行，因此，短則一天、長則一周的培訓(xùn)對他們來說占據(jù)了太多時間，他們會面臨調(diào)課或占用休息時間的難題。這些因素會嚴(yán)重影響送教教師的培訓(xùn)積極性和培訓(xùn)參與度。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

很多教師雖然參與了一些培訓(xùn)，但是他們在具體送教上門時仍然不知道怎么教、教什么，原因在于培訓(xùn)的內(nèi)容與送教學(xué)生的需求存在脫節(jié)，或是培訓(xùn)更多地側(cè)重一些特殊教育通識的學(xué)習(xí)，理論部分占比大，具體的實操少。

（三）培訓(xùn)方式單一

當(dāng)前的培訓(xùn)模式單一，多以面對面集中學(xué)習(xí)為主，因此，送教教師的交流主要集中在會上，會下的交流機(jī)會比較少，當(dāng)送教教師在具體工作中遇到困難時往往處于孤立無援的狀態(tài)，無法尋求專業(yè)的幫助輔導(dǎo)。這種交流的不充分會影響送教教師的教學(xué)效能感，降低他們對送教工作的認(rèn)同度。

（四）培訓(xùn)資源局限

方俊明教授在送教上門支持與保障體系的構(gòu)建與完善中提到要實施遠(yuǎn)程服務(wù)。探索遠(yuǎn)程送教課程與教學(xué)模式，為學(xué)生制作個體課程資源包，形成康復(fù)、教學(xué)、家庭支持三個模塊，構(gòu)建以家庭為核心的殘疾兒童少年綜合康復(fù)共同體。如福建省廈門市同安區(qū)建立網(wǎng)絡(luò)平臺，將送教上門教育資源用平臺的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)共享。但是，這只是少數(shù)地區(qū)，當(dāng)前仍有許多地區(qū)處在獨(dú)自摸索的階段，各地優(yōu)秀的經(jīng)驗仍然無法得到共享，導(dǎo)致送教教師的培訓(xùn)資源很局限。

四、混合式學(xué)習(xí)理念下“送教上門”師資培訓(xùn)的困境破解

針對當(dāng)前送教上門教師培訓(xùn)的四點(diǎn)困境，混合式學(xué)習(xí)理念下的培訓(xùn)模式給我們提供了相應(yīng)的破解之法。

（一）解決時間矛盾

混合式學(xué)習(xí)理念下的培訓(xùn)模式做到了課堂培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的應(yīng)用能夠打破時空限制。送教教師可以在家或者在學(xué)校充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，緩解送教教師工作時間與培訓(xùn)時間相沖突的矛盾。為了提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，可以對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。如網(wǎng)絡(luò)視頻的時間設(shè)置為10分鐘左右，太短不利于一個知識點(diǎn)的系統(tǒng)講解，太長又容易讓學(xué)習(xí)者感到疲倦。每個視頻結(jié)束后設(shè)置2～3道選擇題對視頻觀看的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測，教師只有在正確答題的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，這樣能夠防止網(wǎng)絡(luò)課程流于形式化。

（二）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)采用結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，這種模式下的教師培訓(xùn)可以設(shè)計出一部分以基礎(chǔ)知識為主的結(jié)構(gòu)化課程，送教教師可根據(jù)自己的送教對象選擇不同障礙類別的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，也可以運(yùn)用非結(jié)構(gòu)化的溝通、交流，提供送教教師在線上分享送教經(jīng)驗或難題的平臺，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。

另外，在進(jìn)行混合式培訓(xùn)前，應(yīng)對送教教師的需求進(jìn)行廣泛調(diào)查，通過大量數(shù)據(jù)分析選出當(dāng)前送教教師急需的學(xué)習(xí)需求。有關(guān)研究表明，80%以上的送教家庭需要心理支持服務(wù)，60%以上的送教教師、康復(fù)人員也需要心理支持服務(wù)。因此，送教上門培訓(xùn)工作中應(yīng)適當(dāng)加入心理支持的部分。

（三）改變培訓(xùn)方式

混合式學(xué)習(xí)理念下的培訓(xùn)模式改變了送教教師單一的集中培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)前，選擇合適的傳遞通道和媒體，如在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、教師指導(dǎo)等，并且考慮傳遞手段的有關(guān)效能和成本。這種培訓(xùn)模式可以為教師提供充足的交流機(jī)會，教師可以得到多渠道的后援支持。

（四）共享培訓(xùn)資源

教學(xué)資源的混合是混合式學(xué)習(xí)的特色之一。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，真正實現(xiàn)了資源的共享。通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建送教上門工作的培訓(xùn)平臺，送教上門試驗區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗可以及時地分享到其他區(qū)縣，同時，各個區(qū)縣、學(xué)校之間也可以在平臺上互相交流、互相借鑒，從而形成開放式的學(xué)習(xí)氛圍。

送教上門師資培訓(xùn)工作的順利開展還需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。只有政府發(fā)揮牽頭作用，整合殘聯(lián)、學(xué)校、社會等多方面的資源，加強(qiáng)送教上門培訓(xùn)工作的監(jiān)控和管理，才能為送教上門培訓(xùn)工作創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境，混合式培訓(xùn)模式才能在送教上門教師培訓(xùn)工作中得到有效推廣。伴隨著培訓(xùn)質(zhì)量的提升，送教教師的專業(yè)技能必然會上升到新的水平。只有當(dāng)送教教師的水平提升以后，教育公平的陽光才會更加深入地惠及每一位需要送教上門的學(xué)生。

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編輯 馮永霞