馬曉華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對(duì)應(yīng)用型院校外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步深化改革的要求，公共外語(yǔ)教學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確地把握時(shí)代脈搏，在學(xué)科地位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍等方面不斷提升，進(jìn)行比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮在應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)方面的作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型院校;公共外語(yǔ)教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0078-02

20世紀(jì)80年代末，公共外語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)教育史上因改革開(kāi)放對(duì)外語(yǔ)人才的需求達(dá)到了巔峰，九十年代末因政策允許應(yīng)用型院校紛紛成立外語(yǔ)專業(yè)，各種“特色”外語(yǔ)專業(yè)如雨后春筍般占據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的半壁江山。近幾年社會(huì)對(duì)應(yīng)用型院校外語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀、學(xué)科地位、學(xué)分學(xué)時(shí)比重進(jìn)行激烈的探討，相對(duì)于外語(yǔ)院校、綜合大學(xué)和師范類院校，應(yīng)用型院校外語(yǔ)教學(xué)該何去何從成為人們深思的話題。應(yīng)用型院校需發(fā)揮本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立適合的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。本文以吉林省應(yīng)用院校公共外語(yǔ)教學(xué)為研究目標(biāo)，探討公共外語(yǔ)教學(xué)的基本情況。

一、應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

吉林省應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)、第二外語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成一套完整的教學(xué)模式，并取得了符合時(shí)代要求的教學(xué)成果。教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的探索、教學(xué)手段的改進(jìn)都促進(jìn)應(yīng)用型院校外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，外語(yǔ)教學(xué)整體發(fā)展平衡并保持持續(xù)發(fā)展的勁頭[1]。最近幾年由于社會(huì)對(duì)人才需求的改變，導(dǎo)致應(yīng)用型院校外語(yǔ)教學(xué)的局部變動(dòng)。吉林省教育廳《關(guān)于加快普通高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的意見(jiàn)》明確指出：適度限制一批就業(yè)率低的學(xué)科專業(yè)（含英語(yǔ)）。2014年起吉林省部分應(yīng)用型院校出現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)停招和隔年招生的局面，公共外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)總學(xué)時(shí)量減少到原來(lái)課時(shí)總量近一半的事實(shí)，面對(duì)大學(xué)公共外語(yǔ)課時(shí)減少、英語(yǔ)專業(yè)停招的現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)造成沖擊，引起了對(duì)應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)、外語(yǔ)專業(yè)、專業(yè)外語(yǔ)地位及發(fā)展趨勢(shì)是否應(yīng)該萎縮、應(yīng)該取消、應(yīng)該增強(qiáng)的調(diào)查及回答。面對(duì)社會(huì)改革帶來(lái)課程變革的事實(shí)，應(yīng)用型院校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，完善應(yīng)用型院校外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高學(xué)生外語(yǔ)水平是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校外語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

二、應(yīng)用院校公共外語(yǔ)教學(xué)的改革

應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)主要分為英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)，其他類語(yǔ)言較少。公共外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）教學(xué)發(fā)展始終受外部和內(nèi)部雙重影響，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求改變和所在院校外語(yǔ)專業(yè)、第二外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的調(diào)整影響、公共外語(yǔ)發(fā)展的模式和發(fā)展趨勢(shì)。這些要素之間相互影響、相互制約又相互促進(jìn)，公共外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）教學(xué)要始終與社會(huì)和學(xué)校發(fā)展保持一致，保持高度的關(guān)注態(tài)度，采取有效的辦法保證公共外語(yǔ)教學(xué)在改革中不斷受到?jīng)_擊的現(xiàn)實(shí)面前能穩(wěn)步前行。

應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）課程建設(shè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置中相對(duì)理工類課程（比如高數(shù)、物理、化學(xué)）占次要地位。語(yǔ)言類的知識(shí)在應(yīng)用型院校中對(duì)其主要專業(yè)知識(shí)的支撐作用不明顯。應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)基本刪減到每學(xué)期40學(xué)時(shí)左右，大約是原學(xué)時(shí)的60%，課時(shí)的減少不僅意味著公共外語(yǔ)課程重要性的減弱，更多的是發(fā)出了外語(yǔ)教學(xué)改革的信號(hào)。公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重新安排和教學(xué)方式的再設(shè)計(jì)都需要思考設(shè)置的合理性、科學(xué)性和可持續(xù)性。

課程開(kāi)設(shè)缺乏應(yīng)有的論證，課程間缺少有機(jī)的聯(lián)系，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該本著合作、共進(jìn)、互補(bǔ)的態(tài)度主動(dòng)與其他課程保持溝通，開(kāi)拓公共外語(yǔ)的新領(lǐng)地。公共外語(yǔ)教學(xué)著眼于基本課程，放眼于其他課程的拓展，積極把握住應(yīng)用型院校國(guó)際交流生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域，開(kāi)展有效教學(xué)法和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，讓公共外語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)新局面。公共外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)盡可能合作教學(xué)，公外教師參與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以助課身份做好外文翻譯、資料收集等工作，拓展工作范疇。公共外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓視野，與校教務(wù)處、科研處、教師培訓(xùn)中心等部門(mén)協(xié)調(diào)，積極投入其他課程教學(xué)改革中，緊跟時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮公共外語(yǔ)教學(xué)的作用。

應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮應(yīng)用型院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)有特色、就業(yè)力強(qiáng)的人才是學(xué)者近年來(lái)探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)迅猛發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境，應(yīng)用型院校要冷靜思考，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)實(shí)需要。專門(mén)外語(yǔ)類人才相對(duì)社會(huì)需求較少，具有理工專業(yè)知識(shí)，并通曉經(jīng)濟(jì)、法律等國(guó)際化外語(yǔ)人才相對(duì)匱乏，卻是社會(huì)的急需人才。[3]國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為公共外語(yǔ)教學(xué)提供了發(fā)展思路，培養(yǎng)高質(zhì)量的懂外語(yǔ)的理工專業(yè)人才是“一帶一路”國(guó)家發(fā)展倡議的必然需求，克服現(xiàn)有公共外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的不足即人才目標(biāo)培養(yǎng)過(guò)寬泛，理論化過(guò)重，實(shí)踐中無(wú)法體現(xiàn)出目標(biāo)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，調(diào)整和完善公共外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是保證公共外語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用型院校地位的基石。

應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）師資隊(duì)伍的培訓(xùn)如火如荼地進(jìn)行，各種會(huì)議和研討會(huì)開(kāi)拓了公共外語(yǔ)教師的視野，但其不足也逐年顯現(xiàn)，短期的講座和會(huì)議只是傳達(dá)了某些教學(xué)理論和教育概念，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法的系統(tǒng)實(shí)施。師資隊(duì)伍培訓(xùn)公共英語(yǔ)教師培訓(xùn)次數(shù)和機(jī)會(huì)最多，公共日語(yǔ)和公共俄語(yǔ)教師缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師隊(duì)伍人數(shù)日趨減小。在對(duì)待日語(yǔ)、俄語(yǔ)教師隊(duì)伍培養(yǎng)上，多年未見(jiàn)好的成效。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)素質(zhì)，建議應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)教師培訓(xùn)需要有的放矢，建立長(zhǎng)效機(jī)制，按照每人每五年按照研究方向系統(tǒng)培訓(xùn)半年左右，達(dá)到教學(xué)和科研雙標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)）課堂教學(xué)模式多種多樣，各種外語(yǔ)類教學(xué)比賽豐富了課堂教學(xué)手段，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。公共外語(yǔ)精讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作課堂各有獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性使用增加了課堂教學(xué)方法[4]，分組分級(jí)教學(xué)取得了一定可推廣的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂模式在某種程度上仍占有主導(dǎo)地位，“教師—黑板—教科書(shū)—學(xué)生”傳統(tǒng)課堂模式雖然有局限性，教師以講為主的課堂模式仍無(wú)法完全被替代。應(yīng)用型公共外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，適度增加新的教學(xué)手段和教學(xué)工具，發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，改變課堂教學(xué)模式單一與落后的現(xiàn)象[5]。公共日語(yǔ)和公共俄語(yǔ)教材更新滯后，無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)時(shí)事文章、及時(shí)反映社會(huì)各方面的最新內(nèi)容，加之公共日語(yǔ)和公共俄語(yǔ)課堂教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生少（一個(gè)年級(jí)十人左右），采用因材施教的課堂教學(xué)方法得天獨(dú)厚，引入新的教學(xué)手段和使用新的教學(xué)工具效果會(huì)更明顯。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)教學(xué)積極參與新一輪的外語(yǔ)教學(xué)改革，在課程設(shè)置完善、教學(xué)方法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)大、復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面還需要不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的合格外語(yǔ)人才，探索出一條適應(yīng)應(yīng)用型院校公共外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙瑞峰