張人崧 姚慶霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?一名合格的小學(xué)教師要突出教書育人的實(shí)踐能力，以及適應(yīng)社會的不斷發(fā)展從而提高其專業(yè)能力。通過對Y校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查，探究他們教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其原因，建議通過優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的設(shè)置，加強(qiáng)教育實(shí)踐活動的管理，完善教育實(shí)踐的模式，從而構(gòu)建基于微格教學(xué)實(shí)踐共同體的技能訓(xùn)練模式，提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小學(xué)教育;師范生;教學(xué)實(shí)踐能力

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0014-02

教師課堂教學(xué)的效果和小學(xué)生教育質(zhì)量的好壞都受教學(xué)實(shí)踐能力的影響，因此，為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，需要切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。本研究以Y校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，探究他們教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其原因，以期為改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的對策和建議。

一、小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問題

教學(xué)實(shí)踐能力是指在教學(xué)實(shí)踐活動中基于一定的知識與技能并通過實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力。本文圍繞教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)發(fā)展能力這三個方面對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力存在的問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。

（一）教學(xué)基礎(chǔ)能力方面存在的問題

一是教學(xué)語言缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及感染力。Y高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)語言不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠有感染力，這會使小學(xué)生聽課時出現(xiàn)困倦的狀態(tài);有時還會出現(xiàn)停頓的情況;師范生和小學(xué)生交流比較少;師范生的面部表情不夠豐富，手勢和動作不夠協(xié)調(diào)、自然。二是板書不規(guī)范，偶爾會出現(xiàn)錯別字。調(diào)查中有18.67%的師范生表示在板書時自己沒有出現(xiàn)過錯別字的情況，選擇偶爾會出現(xiàn)的學(xué)生占73.49%;選擇經(jīng)常出現(xiàn)的占7.83%。在問及對自己板書的感覺程度時，大部分師范生認(rèn)為自己的板書一般，只有少部分人認(rèn)為自己的板書是非常有條理的，而選擇了“有些凌亂”的學(xué)生占15.06%。三是課堂教學(xué)缺乏新意，過于依賴多媒體。大部分師范生主要是通過多媒體的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而且喜歡從網(wǎng)上下載課件并加以修改，沒有新意。另外，師范生還缺少對多媒體相關(guān)知識的了解，如基本的多媒體故障知識以及簡單的維修知識等。

（二）教學(xué)操作能力方面存在的問題

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理。二是師范生實(shí)習(xí)上課不能正確運(yùn)用教學(xué)方法。在問及“你選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么”時，根據(jù)自己的喜好選擇的占17.47%，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的占78.92%，根據(jù)學(xué)生的水平選擇的占79.52%，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇的占87.95%。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之間的契合度方面，大多數(shù)師范生認(rèn)為只是一般適合，但這樣的話，是不能達(dá)到最好的教學(xué)效果的。三是課堂組織管理能力與課堂教學(xué)應(yīng)變能力相對較弱。

（三）教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問題

主要問題表現(xiàn)為教學(xué)創(chuàng)新能力不足，有近一半的師范生認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力弱，他們一般都是按照事先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講授。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

通過分析Y校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，并結(jié)合訪談可知，小學(xué)教育專業(yè)課程以理論課程為主，主要有小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語文課程與教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆字與簡筆畫和普通話與教師口語等，然而關(guān)于教師技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程相對比較少。另外，該校的教育實(shí)踐課程主要以教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為主，主要偏向于教學(xué)實(shí)踐活動，并沒有更好地結(jié)合理論，雖說大三的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐課程增設(shè)了微格教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)這兩門課，但是這兩門課程并沒有實(shí)施，相對而言，教育實(shí)踐課程還是比較少。

（二）教育實(shí)踐活動流于形式，缺乏嚴(yán)格的執(zhí)行和督導(dǎo)

Y校的教育實(shí)踐活動主要以教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)為主，但通過調(diào)查分析、專業(yè)培養(yǎng)方案分析并結(jié)合訪談，可知，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的實(shí)施效果不是很理想。首先，教育見習(xí)的時間一般是在期中考試前或期中考試后，教師一般是講練習(xí)或講試卷的多，因此學(xué)生對聽課沒有多大興趣，另外，學(xué)校對教育見習(xí)的管理過于疏松，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)離崗的現(xiàn)象。其次，學(xué)校安排教育實(shí)習(xí)的方式一般為集中實(shí)習(xí)，不允許自主實(shí)習(xí)。Y學(xué)校雖有統(tǒng)一的教育實(shí)習(xí)方案，但由于監(jiān)督和檢查不到位，學(xué)生實(shí)習(xí)的效果也不是很好，學(xué)生并沒有很好地提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中并不能很好地運(yùn)用，甚至在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識也運(yùn)用不到小學(xué)教學(xué)中。

（三）教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)比較薄弱，存在形式化傾向

說課是執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課基礎(chǔ)上面對同行或者教研人員講述對某節(jié)課或某單元的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。但在與學(xué)生訪談中問及“你參加說課訓(xùn)練的次數(shù)”時，大多數(shù)學(xué)生表示有15次左右;而在說課活動中存在的問題方面，他們表示，自己說課的形式也是按照模板去說課，沒有自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)新，而且也沒有老師的指導(dǎo)，一般都是靠自己摸索，這樣會出現(xiàn)一些問題，如教學(xué)重難點(diǎn)把握不好、教學(xué)流程銜接不自然;說課內(nèi)容不能很好地與課程標(biāo)準(zhǔn)融會貫通，有時會脫離教學(xué)目標(biāo);教學(xué)語言缺乏規(guī)范化，還不夠豐富;思路不清晰，邏輯、語氣、語態(tài)還有情感方面都有些薄弱等。另一方面，通過訪談發(fā)現(xiàn)，Y高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)活動時出現(xiàn)的問題比較多，概括起來，主要問題有：（1）指導(dǎo)老師缺少對學(xué)生的指導(dǎo);（2）學(xué)生對微格教室設(shè)備操作認(rèn)識不足;（3）學(xué)校不能及時更換老舊的設(shè)備;（4）微格教室數(shù)量不足，不能滿足學(xué)生的需求。