王婧

摘要：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)大綱中，均設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編這一模塊，該課程的課堂教學(xué)普遍以播放CD或伴奏帶、利用手機藍(lán)牙播放互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)音頻等一些播放載體為舞蹈創(chuàng)編做伴奏，而將兒歌彈唱作為一種伴奏模式應(yīng)用在幼兒舞蹈創(chuàng)編的課堂教學(xué)中至今尚未嘗試開展。若把兒歌彈唱作為伴奏模式之一融入幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中，學(xué)生自編、自彈、自唱、自創(chuàng)、自舞、自演，不僅鞏固了兒歌彈唱的相關(guān)知識，又保證了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的順利開展，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，一舉兩全。

關(guān)鍵詞：兒歌彈唱 ? 伴奏模式 ? 舞蹈創(chuàng)編

中圖分類號：J70-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）20-0133-02

國內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)大綱中，均設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編這一模塊，有的院校是將其納入《舞蹈》這門課程中，有的院校則是單排出來為一門《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程，徐州幼師則屬后者。該課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，要求學(xué)生掌握舞蹈的基本技能技巧，逐漸具備舞蹈教育和舞蹈表演所需的舞蹈技能，具有創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力。目前該課堂教學(xué)普遍以播放CD或伴奏帶、利用手機藍(lán)牙播放互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)音頻等一些播放載體為舞蹈創(chuàng)編做伴奏。

兒歌彈唱作為簡易的鋼琴伴奏，要求學(xué)生在為兒歌進行鋼琴伴奏的同時，亦能歌唱，在徐州幼師，這項技能對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，是結(jié)業(yè)考試的重點考核內(nèi)容，須保證人人過關(guān)。而將兒歌彈唱作為一種伴奏模式應(yīng)用在幼兒舞蹈創(chuàng)編的課堂教學(xué)中至今尚未嘗試開展，且從目前筆者所掌握的文獻資料看，大部分的相關(guān)研究僅涉及到舞蹈課堂中的鋼琴伴奏，而兒歌彈唱的伴奏模式在舞蹈創(chuàng)編課堂中的應(yīng)用，這類研究基本空白。為此筆者就幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中融入兒歌彈唱的伴奏模式這一設(shè)想做了調(diào)研，以下是數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：

關(guān)于學(xué)生是否接受兒歌彈唱作為課堂伴奏模式之一這項調(diào)查顯示，有效問卷中90%的學(xué)生欣然接受這種自編、自彈、自唱、自舞的幼兒舞蹈創(chuàng)編的課堂模式;關(guān)于學(xué)生對幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中兒歌彈唱伴奏模式的認(rèn)知程度的調(diào)查顯示，83.33%的學(xué)生思索到這種伴奏模式帶來的最大優(yōu)勢即滿足舞蹈課堂教學(xué)的同時鞏固了兒歌彈唱的練習(xí)，一舉兩得;另關(guān)于對幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中普及兒歌彈唱這種思路，得到的反饋中80%的學(xué)生認(rèn)為思路有新意，課程有延展，企盼能有推廣。從以上數(shù)據(jù)分析來看，不言而喻，把兒歌彈唱作為伴奏模式之一融入幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中，幼兒歌曲彈唱與幼兒舞蹈創(chuàng)編的碰撞，無疑對教學(xué)是一次有益的大膽嘗試，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，亟待解決。

能夠由表及里、循序漸進引導(dǎo)學(xué)生自編、自彈、自唱、自舞，展開將兒歌彈唱的伴奏模式引入幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用中，筆者認(rèn)為需要從如下三方面入手：

（一）學(xué)校層面。學(xué)校投入部分資金，改善現(xiàn)有舞蹈房設(shè)施，在每間舞蹈實訓(xùn)室中均增加一架鋼琴及其配套設(shè)備、五線譜教學(xué)黑板等，從硬件配置上滿足實際需要，這不僅僅是對幼兒舞蹈創(chuàng)編，對于中國古典舞、民族民間舞等的學(xué)習(xí)，相信有鋼琴優(yōu)美的音色、飽滿的和聲、平穩(wěn)而富有即興性的節(jié)奏，隨舞步靈活的呼吸、加之有起有伏的人聲等的匹配，同樣會讓課堂更具感染力，促使學(xué)生在潛移默化的熏陶中激發(fā)創(chuàng)作力，在提高音樂修養(yǎng)的同時對幼兒舞蹈有了更完美的詮釋。

（二）學(xué)生層面。學(xué)生在校期間的鋼琴學(xué)習(xí)歷程依據(jù)人才培養(yǎng)計劃分兩步：第一步是鋼琴基礎(chǔ)彈奏的前期學(xué)習(xí);第二步是有了一定彈奏基礎(chǔ)之上進行簡易兒歌編配、伴奏及彈唱的后期學(xué)習(xí)。學(xué)生須“前期根基要打?qū)崳笃诜侥軌靖邩恰?，對于他們而言，在幼兒舞蹈?chuàng)編課程開設(shè)之時，他們的鋼琴學(xué)習(xí)已基本步入第二階段，即兒歌彈唱和幼兒舞蹈創(chuàng)編有同步進行的軌跡。如此若要根基扎穩(wěn)了，那么將所學(xué)的技能運用于實踐之中，將兒歌彈唱作為輔助教學(xué)的伴奏模式，由學(xué)生自彈、自唱、自編、自舞，定會駕輕就熟，游刃有余，厘革了原有媒體播放的伴奏形式用人為伴奏來替代，伴奏能貼合教學(xué)設(shè)計做靈活的變動，充分發(fā)揮人的主觀能動性且體現(xiàn)課堂中以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（三）教師層面。教師在確保既定教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，可把真實的課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自由且有尺度地支配課堂時間，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時實現(xiàn)課程間的融合;另外還可嘗試與鋼琴教師協(xié)作選編與教學(xué)計劃一致的、系統(tǒng)完整的幼兒舞蹈鋼琴伴奏曲集，現(xiàn)場伴奏角色由受教班級的學(xué)生充當(dāng)完成，這樣就避開了另請伴奏教員輔助教學(xué)的彎路。這里需要說明的是，此種教學(xué)手段，并不意味著取締以往傳統(tǒng)的播放媒體等伴奏模式，倘若伴奏模式的多樣化，能讓課堂氣氛濃郁、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高并取得最佳教學(xué)效果，也不是不可取的，因為無論是哪一種伴奏模式，目標(biāo)只是更好地為舞蹈課堂的教學(xué)實踐所服務(wù)，無可厚非。

誠然，據(jù)上文所述，此種伴奏模式在實踐應(yīng)用的同時，也不免會有一些問題紛至沓來。例如，調(diào)查問卷中仍有10%的學(xué)生不樂意接受以兒歌彈唱為伴奏模式之一的舞蹈課堂，認(rèn)為實施很有難度。學(xué)生在鋼琴課上所學(xué)習(xí)的彈唱知識可能并未完全消化，會直接影響學(xué)生對于兒歌彈唱這一伴奏模式的接納度，故如何應(yīng)對將其運用到幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂教學(xué)中可能存在的一些困惑和障礙，至關(guān)重要。其二，伴奏和舞蹈固然需融為一體，這是美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但若用兒歌彈唱作伴奏，學(xué)生自配伴奏，自彈自唱，耗時不少，可能會忽略舞蹈課堂的有效合理的音樂安排，在處理舞蹈創(chuàng)編和伴奏的關(guān)系時易本末倒置，故而需要找準(zhǔn)突破口，攻破難點，固本培元，發(fā)揮兒歌彈唱伴奏模式的實用價值和藝術(shù)價值。

將兒歌彈唱作為伴奏模式之一輔助完成幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂教學(xué)中的音樂選取、動作的創(chuàng)編、示范及反復(fù)循環(huán)的練習(xí)，把從鋼琴課中學(xué)到的知識、掌握的技能、積累的經(jīng)驗應(yīng)用到舞蹈創(chuàng)編的課堂教學(xué)實踐中，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生自編、自彈、自唱、自創(chuàng)、自舞、自演，不僅鞏固了兒歌彈唱的相關(guān)知識，又保證了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的順利開展，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。有了學(xué)前教育專業(yè)背景的支撐，理論知識的積淀，伴奏技能的輔助，相信學(xué)生駕馭幼兒舞蹈創(chuàng)編，定能得心應(yīng)手。

習(xí)近平總書記在十九大報告關(guān)于藝術(shù)教育這方面中明確指出：“辦好學(xué)前教育……培育一大批高水平創(chuàng)作人才……提高國家文化軟實力……”。幼兒歌曲伴奏和為幼兒舞蹈創(chuàng)編兩項實乃幼兒園有效教學(xué)的重要組成部分，而如今對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已不再滿足于人才培養(yǎng)模式的需求，學(xué)科間的交融、互惠勢在必行，坐而論道不如起而行之。嘗試把兒歌彈唱作為伴奏模式之一，作為實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破的途徑，應(yīng)用到課堂中，來輔助學(xué)生進行幼兒舞蹈創(chuàng)編，學(xué)以致用，觸類旁通，以提高幼師學(xué)生的綜合能力，從而足以勝任幼兒園教學(xué)工作。

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