唐方

“科學(xué)源于生活，生活是科學(xué)的生長點(diǎn)”，聯(lián)系生活的科學(xué)課外實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了在確保安全的原則下，把科學(xué)探究活動延伸到課外，拓展到學(xué)生們的生活中，湖南省湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校科學(xué)教研組（以下簡稱教研組）申報并進(jìn)行了與小學(xué)科學(xué)課外親子實(shí)踐活動相關(guān)的課題研究。教研組經(jīng)過一段時間的研究發(fā)現(xiàn)：合理多樣的課外親子實(shí)踐活動可以打破時空局限，整合諸多學(xué)習(xí)資源，調(diào)動家長的力量，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中豐富知識儲備，建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，并在此基礎(chǔ)上形成自己的思維體系，構(gòu)建科學(xué)核心概念。以下將進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、在更充裕的時空里形成連續(xù)積淀

小學(xué)科學(xué)是一門以探究為主的課程，科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)與構(gòu)建需要一個長期累積的過程。但是，科學(xué)教學(xué)不是在教室就是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，一節(jié)課只有40分鐘，探究活動往往匆匆而過、急于求成，不利于學(xué)生構(gòu)建核心概念。此外，如“地球與其他星球有規(guī)律的運(yùn)動”“生物與生物、生物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系”等科學(xué)核心概念的構(gòu)建，具有時間和空間的復(fù)雜性，有時需要實(shí)地觀察，有時需要長期觀測。因此，可通過科學(xué)課外實(shí)踐活動彌補(bǔ)以上不足。比如，“我愛種植”活動可在家里長期進(jìn)行;寒暑假時，可讓學(xué)生在自己生活的社區(qū)進(jìn)行“環(huán)保小衛(wèi)士”活動;周末時，可組隊(duì)參觀本地的污水處理廠。開展課外實(shí)踐活動，可使時間更自由、空間更開放，打破課堂學(xué)習(xí)的時空局限，真正深入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在更充裕的時間、空間中保持科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，在實(shí)踐中長期體驗(yàn)，積累對世界的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)思維體系。

二、用大量學(xué)習(xí)資源豐富和夯實(shí)構(gòu)建基礎(chǔ)

新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地等都有科學(xué)學(xué)習(xí)資源。以前，學(xué)校往往選擇與現(xiàn)行教材配套、容易在校園里取得和便于在課堂上使用的教學(xué)資源。課題研究開展以后，教研組努力開拓思路，在課外實(shí)踐活動中引入更多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念提供服務(wù)。如前文提到的家庭小盆栽、社區(qū)環(huán)境、污水處理廠等，都成了學(xué)生的研究對象。教研組曾開展“小市民與市樹”“辣椒飄香情意深”等調(diào)查與種植實(shí)踐活動，進(jìn)行“麓山少年行”“湘江水污染”等實(shí)地考察活動，分享“科學(xué)大院”微信公眾號、“形色”識花APP等網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生接觸與傳承地方特色資源，親近身邊的自然資源。豐富的校外資源能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生加深對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的認(rèn)識，提高參與討論和決策環(huán)保等公眾社會事務(wù)的科學(xué)能力，培養(yǎng)探索身邊科學(xué)事物的習(xí)慣，奠定構(gòu)建科學(xué)核心概念的良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“土壤類型”前，部分城區(qū)學(xué)生說自己沒有玩過土。于是，教師給家長布置了帶領(lǐng)孩子去陶藝店體驗(yàn)手工制陶，或去湘江河畔鏟沙的任務(wù)。陶藝店的粘質(zhì)土和河灘的砂質(zhì)土，可以讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到不同類型土壤的不同特性，并建構(gòu)起相關(guān)的核心概念。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)目標(biāo)便輕松達(dá)成了。

又如，在“變來變?nèi)サ柠}”一課中，教師在課內(nèi)開展了“鹽的結(jié)晶”實(shí)驗(yàn)后，給學(xué)生布置了利用家中的灶、鍋、碗、筷子和食鹽重做此實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。學(xué)生們表示，用鍋鏟在大鐵鍋里攪拌使水蒸發(fā)，比在實(shí)驗(yàn)室用小小的加熱勺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更有成就感，水蒸發(fā)現(xiàn)象很明顯，鹽在鍋底結(jié)晶的現(xiàn)象也非常醒目，此外還體會到鍋蓋的妙用，非常開心。對比在實(shí)驗(yàn)室只能多人合作完成的情形，這種親子活動的探究體驗(yàn)與思維練習(xí)更充分，有利于學(xué)生積極自主地建構(gòu)核心概念。

三、親子形式激活家長助力，

家校合作引導(dǎo)建構(gòu)

科學(xué)課外實(shí)踐活動益處多多，但作為活動的實(shí)施主體，小學(xué)生年齡較小，既沒有足夠的經(jīng)費(fèi)保障活動的開展，也離不開監(jiān)護(hù)人的安全監(jiān)管。因此，教研組在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動時，均要求以親子形式開展。在家長的陪伴下，學(xué)生采摘桑葉有人看護(hù)，使用剪刀等工具時有人進(jìn)行安全提醒。如此，學(xué)生的課外實(shí)踐活動就有了各種便利與監(jiān)管保障。

另外，科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)部分家長對科學(xué)學(xué)科不了解，對科學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。為了獲得家長的支持，教研組進(jìn)行了精心選題，如三年級的“造紙DIY”、四年級的“家人體溫調(diào)查”等，能讓學(xué)生與家人在共同活動中感受到科學(xué)學(xué)科的魅力。自家長參與后，孩子在做研究時，有家長幫忙拍照或拍攝視頻記錄研究過程;孩子完成的小制作，有家長幫忙發(fā)到QQ群里展示交流;還有的家長幫孩子把撰寫的研究論文制作成電子文稿參加小論文競賽，等等。家長的支持讓學(xué)生的自主探究變得更廣泛、更有深度，家校合力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)核心概念。

另外，教研組對本校三至五年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生們均愿意和家人一起分享他們的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，一起完成科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作等。另一項(xiàng)針對家長的調(diào)查也顯示，家長們對參與科學(xué)拓展研究持歡迎與肯定的態(tài)度。如有家長說“這可比守著孩子做書面作業(yè)有趣多了”“孩子很喜歡廚房小實(shí)驗(yàn)，我樂見其成”“以前不知道科學(xué)課是一門什么學(xué)科，現(xiàn)在有了更多了解，自己也收獲多多”。

和諧的親子關(guān)系可以促進(jìn)孩子行為規(guī)范、身心健康發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課外親子拓展活動將科學(xué)教育、創(chuàng)新教育與家庭教育相結(jié)合，提高了活動的安全性和可行性，有利于提高學(xué)生、家長乃至社會對科學(xué)學(xué)科和創(chuàng)新研究的重視程度，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、構(gòu)建科學(xué)概念產(chǎn)生了積極的影響，形成了家校和諧、攜手共育的局面。自課題實(shí)施以來，學(xué)生們參與科學(xué)研究的熱情高漲，不僅在青少年科技創(chuàng)新大賽、機(jī)器人競賽、DI創(chuàng)新思維大賽、小學(xué)生科學(xué)小論文競賽等多項(xiàng)賽事中獲獎眾多，而且學(xué)業(yè)表現(xiàn)也較好。

綜上所述，科學(xué)課外實(shí)踐活動能打破時空局限，整合校內(nèi)外資源，使學(xué)生在課外也能自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，充實(shí)、探尋、體驗(yàn)、收獲、創(chuàng)造，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)核心概念體系。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）