劉麗君
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》對第一學(xué)段有關(guān)識字教學(xué)的要求有:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”“認識常用漢字1600個左右”“學(xué)習(xí)獨立識字”等。統(tǒng)編版一年級教材的“語文園地”一共安排了13次“識字加油站”,其中上冊6次,下冊7次?!白R字加油站”根據(jù)生字的特點,靈活地編排了識字內(nèi)容,在較好地呈現(xiàn)識字方法的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。下面,筆者結(jié)合統(tǒng)編版一年級教材“識字加油站”的相關(guān)內(nèi)容,談?wù)勅绾谓o低年級識字“加油”。
一、選取生活素材,激發(fā)識字興趣
縱觀統(tǒng)編版一年級教材中的這13次“識字加油站”,我們不難發(fā)現(xiàn),識字內(nèi)容的取材大多來源于兒童生活,貼近兒童生活。如統(tǒng)編版一年級上冊“語文園地二”中的“識字加油站”,就以“課程表”為識字素材,通過“引導(dǎo)學(xué)生觀察自己班級的課程表,找一找某一天的第幾節(jié)是什么課”,來認識“文”“數(shù)”“學(xué)”“音”“樂”五個字。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時,積極性很高,特別是經(jīng)歷了三周左右對課程表的認識和運用,學(xué)生對課程表這個素材已經(jīng)非常熟悉,對某些學(xué)科也建立起了自己的特殊情感,由此對表示這些課程的漢字符號有了自己的識記方式。在教學(xué)過程中,我們能夠感受到學(xué)生對這些識字素材的親近感。再如,在學(xué)習(xí)一年級下冊“語文園地六”中的“識字加油站”與夏季有關(guān)的幾組詞語時,學(xué)生非常興奮,特別是遇到第二組詞語“涼席”“蚊香”“花露水”時,有的學(xué)生說:“我們家是用竹席?!庇械膶W(xué)生說:“我們家用的是草席?!边€有的學(xué)生在碰到“花露水”這個詞時直接大喊:“老師,我家用的是六神花露水!”從“涼席”,學(xué)生想到了“竹席”“草席”,還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己家花露水的牌子,這些不都是生活識字的好素材嗎?由此可見,好的識字素材不是停留在現(xiàn)有的識字內(nèi)容上,而是能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動他們在生活中識字的經(jīng)驗,激發(fā)他們濃厚的識字興趣,讓他們有主動識字的愿望。
二、滲透多種方法,培養(yǎng)識字能力
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)解讀》中關(guān)于識字教學(xué),編者指出,漢字教學(xué)“必須重視選擇教學(xué)的策略和方法”。在統(tǒng)編版一年級的教材中就滲透了多種識字方法,如韻文識字、字族文識字、熟字加減識字等。
1. 韻文識字。韻文識字可以算是我國歷史悠久的一種識字方法,這種識字方法通常通過韻文來體現(xiàn)隨文識字,節(jié)奏感強,便于學(xué)生識記。在統(tǒng)編版一年級上冊“語文園地一”的“識字加油站”中,編者就安排了一首字謎韻文:一片兩片三四片,五片六片七八片。九片十片無數(shù)片,飛入水中都不見。非常簡單,意思淺顯,學(xué)生一讀朗朗上口。通過不斷誦讀這篇韻文,學(xué)生不僅很快就記住了“六”“七”“八”“九”“十”,還猜出了韻文的謎底,學(xué)習(xí)的興致很高。而且筆者發(fā)現(xiàn),這一篇韻文在今后學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,是可以不斷被重復(fù)使用的,特別是在學(xué)習(xí)量詞時,就可以套用韻文的方式。如學(xué)習(xí)“滴”這個生字時,可以“一滴兩滴三四滴……”學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中強化鞏固了“滴”的讀音和字形,從而達到會認、會讀的效果。
2. 字族文識字。字族文識字是把同聲符的字編進各首詩歌中,以便對這些字成批識別。如統(tǒng)編版一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”就采用了字族文識字——“包”字族:有飯能吃飽,有水把茶泡。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長袍,有火放鞭炮。相機認識“飽”“泡”“抱”“炮”等若干個生字。這種字族式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在前面的課文中也接觸過,但都只是初步感受里面的規(guī)律。而在這一次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過“有什么能干什么”的句式,很快發(fā)現(xiàn)了字族識字的特點。于是,學(xué)完之后,筆者讓學(xué)生接著往下編,他們就想出了“有雨能下雹”,正好調(diào)動了之前學(xué)習(xí)天氣類生字時對“雹”的認知。這樣成批識字的方法,不僅能幫助學(xué)生快速識字,提高識字效率,還有助于學(xué)生理解字義。
3. 熟字加減識字。統(tǒng)編版一年級下冊“語文園地七”的“識字加油站”中安排了“熟字加一加、減一減”的識字方法。如:口+少=吵,張-長=弓。學(xué)生通過觀察,很快就發(fā)現(xiàn)了這一次的“識字加油站”是利用熟字加一加、減一減的方法來進行識字的。緊接著,通過尋找自己認識的漢字中哪些也有這樣共同的特點,學(xué)生搜集并積累了很多能用這種方法來識記的漢字。如:有的學(xué)生從自己的姓名入手,尋找可以分合的生字;有的學(xué)生懂得從會意字入手,想出了“林”“男”“尖”等字;還有的學(xué)生就從本次“識字加油站”的內(nèi)容入手,變加為減,變減為加。這樣一種識字方法的滲透,得到的不僅僅是一種識字方法,更能在認識漢字的結(jié)構(gòu)中進行思維訓(xùn)練。
三、分類編排呈現(xiàn),提高識字效率
如果上面是對統(tǒng)編版一年級“識字加油站”的縱觀結(jié)果,那么橫向觀察“識字加油站”的內(nèi)容編排,筆者認為還有一個十分突出的特點——分類呈現(xiàn)。將事物分類能夠幫助學(xué)生建立一定的識字系統(tǒng),分得越細,識字的效果就越好。
細看統(tǒng)編版一年級教材,每一次“識字加油站”的內(nèi)容基本上是分類編排呈現(xiàn)的,便于學(xué)生識字記憶的整理和提取。如統(tǒng)編版一年級上冊“語文園地四”中的“識字加油站”,就是以一組組反義詞呈現(xiàn)的,學(xué)生在識字的過程中,可以識記其中一邊的字,然后利用反義詞之間的聯(lián)系,自然聯(lián)想到另外一邊的字,大大提高了識字的效率。曹愛衛(wèi)老師在教學(xué)過程中也常用這種方法。如她在執(zhí)教一年級上冊《天地人》時,就曾引導(dǎo)學(xué)生這樣識記生字:
教師:“我說男人?!?/p>
學(xué)生:“我說女人?!?/p>
教師:“我說白人。”
學(xué)生:“我說黑人。”
教師:“我說好人。”
學(xué)生:“我說壞人。”
教師:“我說中國人。”
學(xué)生:“我說外國人。”
曹老師還不忘提醒學(xué)生:“像這樣,我們只需要記住四個詞,就很容易再記住另外的四個詞了。在今后的學(xué)習(xí)過程中,如果遇到反義詞,我們就可以這樣記?!边@便是分類識記的高效率。
“識字加油站”雖然只是教材識字途徑的一個補充,但這個版塊所帶來的識字效果是不容忽視的。當(dāng)然,統(tǒng)編版一年級教材在其他版塊的設(shè)計上也有偷偷為識字“加油”的“站點”,就看我們教師是否能夠成為教學(xué)的有心人,在享受新教材給我們教學(xué)帶來便利的同時,用心感受學(xué)生的識字需求,為低年級學(xué)生識字助力加油!
(作者單位:福建省寧德市蕉城區(qū)赤溪中心小學(xué))