龐崇安 劉霏霏

（浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一項重大的教學(xué)技術(shù)變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)平臺，把知識的傳授放在課前完成，而老師的指導(dǎo)及同學(xué)協(xié)助的知識內(nèi)化階段放在課堂中完成，從而實現(xiàn)師生角色的巨大轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師只作為課程的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者出現(xiàn)，他們需要做的工作是如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對個性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，并通過一些激勵措施來提高學(xué)生的積極性，幫助他們通過各種活動來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[2]。

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征[3]：1）顛覆了教學(xué)流程，提高了學(xué)習(xí)效率；2）轉(zhuǎn)變了師生角色，增強了課堂的互動性；3）讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得更寬松，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)；4）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力及彼此之間協(xié)作能力。

2 《基礎(chǔ)工程施工》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計前期分析

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前很多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容按照工作過程和學(xué)生認知順序來設(shè)置，其中《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容按照項目化設(shè)計，貼近實際工程，但是教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及課程的考核體系，都還是采用傳統(tǒng)的方式進行，課堂教學(xué)效果不佳。主要表現(xiàn)為以下方面：1）教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生對課程的興趣；2）課堂互動少，教學(xué)效果掌控難；3）缺少過程性考核體系，難以提高教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)過程的方向和路線，起著課程導(dǎo)向的作用。《基礎(chǔ)工程施工》是建筑工程技術(shù)的核心專業(yè)課程之一。課程以地基基礎(chǔ)施工過程為行動領(lǐng)域，貫徹執(zhí)行建設(shè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)基于工作過程的課程教學(xué)思路，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀工程地質(zhì)勘察報告，組織實施土石方工程施工、基坑工程施工、淺基礎(chǔ)工程施工、樁基礎(chǔ)工程施工、地基處理等，以及初步培養(yǎng)作業(yè)現(xiàn)場基本的管理與控制能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)技術(shù)工作打下堅實的職業(yè)和素質(zhì)能力基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3 《基礎(chǔ)工程施工》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 在線學(xué)習(xí)平臺資源設(shè)計

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生提供具有豐富形態(tài)和信息量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的探索空間?！痘A(chǔ)工程施工》是學(xué)院精品在線開放課程。以超星Spoc教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，建設(shè)課程教學(xué)資源。目前已建成的平臺資源包括教學(xué)視頻70個，時長400多分鐘，PPT教學(xué)課件70個、題庫390題，以及規(guī)范圖集、施工動畫和視頻和參考網(wǎng)址等。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯組織線上平臺的資源，不但可以有效地傳遞知識和信息，同時還發(fā)揮了指導(dǎo)功能，解決了課堂上知識傳授的任務(wù)。

3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

《基礎(chǔ)工程施工》圍繞建筑工程技術(shù)核心崗位“施工員”的能力需要，按照工作過程系統(tǒng)化要求設(shè)置各教學(xué)模塊?；A(chǔ)工程施工包括識讀工程地質(zhì)勘察報告、土方工程施工、基坑工程施工、淺基礎(chǔ)施工、樁基礎(chǔ)施工和地基處理等6個項目，各項目下設(shè)子項目。各個子項目的實施以學(xué)生為主體，從崗位職責(zé)出發(fā)設(shè)計項目內(nèi)容。以工程案例導(dǎo)入課程主題，學(xué)生角色融入，參與案例討論，解決工程問題。

3.3 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)平臺，采用多元化的評價手段，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人文文化相結(jié)合，以期達到以評促學(xué)的目的。《基礎(chǔ)工程施工》課程的學(xué)習(xí)評價可以參照如下幾個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的數(shù)據(jù)評價跟蹤。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)平臺記錄了學(xué)生的登錄學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)資源利用情況、作業(yè)完成情況、參與討論情況、學(xué)習(xí)測試情況，以及人機、人人互動情況，這些描述學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，客觀地記錄在平臺系統(tǒng)中，教師可以設(shè)置各任務(wù)模塊比例，由系統(tǒng)給出綜合評價成績。（2）線下課堂教學(xué)評價。知識的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)化為技能運用，體現(xiàn)了知識內(nèi)化的效率。線下課堂教學(xué)，讓同學(xué)們和老師面對面交流，可以安排一些技能實踐項目。依據(jù)實踐項目的實施來評價學(xué)生運用知識的情況。（3）同學(xué)之間的互評。學(xué)生之間的互評，主要側(cè)重于學(xué)生的交流溝通和團隊合作能力。

4 《基礎(chǔ)工程施工》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例實施背景分析

課程分析：《基礎(chǔ)工程施工》課程區(qū)別于理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性較強的技能課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。對接施工員職業(yè)資格證書，要求學(xué)生掌握施工過程和施工工藝，并能處理工程建設(shè)中的建造技術(shù)、質(zhì)量控制、造價控制等方面工作。

學(xué)生分析：課程應(yīng)用實施對象為建筑工程技術(shù)學(xué)生大學(xué)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，都具有一定的自學(xué)和團隊協(xié)作能力，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件和能力，思維活躍，能夠按照教師的要求積極進行各項學(xué)習(xí)活動。

4.2 教學(xué)流程及過程組織

首先，在教學(xué)單元開始前設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以工程實例導(dǎo)入課程內(nèi)容，并設(shè)計相應(yīng)的問題任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們思考，從而來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)平臺上獲取知識資源進行自主學(xué)習(xí)，完成在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的任務(wù)測試。繼而，在線下課堂上，通過師生討論、質(zhì)疑、總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過相互提問的方式來實現(xiàn)知識的掌握。最后，在課后通過布置作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以調(diào)查問卷的方式了解他們的學(xué)習(xí)狀況和對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下，線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

以基坑支護結(jié)構(gòu)為例，進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

活動步驟1：以工程引例提出問題

為了引導(dǎo)學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)中來，教師設(shè)計工程引例“提出問題”，將學(xué)生的注意力引入到新知識的學(xué)習(xí)情境中。在工程案例之后提出思考和討論的話題：1）案例中有沒有不當(dāng)?shù)氖┕ぷ龇ǎ?）如何正確設(shè)立基坑邊坡支護，避免基坑坍塌事故呢？一方面，可以總結(jié)前面所學(xué)知識，關(guān)于土的性質(zhì)和土方開挖的基本原則；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)基坑支護結(jié)構(gòu)的知識。

圖1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下，教師可以在平臺上介紹工程背景資料，以文字、圖片、網(wǎng)上報道的資源鏈接等形式將相關(guān)資源展示給學(xué)生，學(xué)生可以在這種真實情境下了解工程實際情況。教師在這個環(huán)節(jié)，可以了解到學(xué)生是否閱讀了這個導(dǎo)入板塊；師生以及同學(xué)之間，都可以看到同學(xué)是否參與到話題討論，以及具體的觀點是什么。

活動步驟2：知識講授及互動討論

教師引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)基坑支護結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。學(xué)生帶著問題，學(xué)習(xí)常見基坑支護結(jié)構(gòu)形式、適用條件、構(gòu)造做法、施工工藝及質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)，以此為參與討論做好知識上的準(zhǔn)備。

線上系統(tǒng)會記錄學(xué)生觀看視頻的時間、進度、反芻率等。教師可以設(shè)置觀看視頻時“防拖拽”功能，同時可以設(shè)置“問題任務(wù)點”，比如一個選擇題或判斷題等，回答正確，方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。以“任務(wù)點”的形式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況和學(xué)習(xí)效率，防止惡意刷課。

互動討論在平臺上是公開的，教師可以為學(xué)生的解答打分，系統(tǒng)也會記錄學(xué)生的參與度，以這樣的競爭策略來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)良好氛圍的形成。

活動步驟3：線下課程

在線上活動基礎(chǔ)上，教師可就學(xué)生討論中突出表現(xiàn)出來的問題進行指導(dǎo)和講授。學(xué)生以小組為單位，協(xié)作完成基坑支護方案的編制，主要包括施工流程和施工工藝，方案中應(yīng)寫清楚施工質(zhì)量控制要點，避免工程引例中出現(xiàn)的施工質(zhì)量或事故問題。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，上網(wǎng)查找相關(guān)規(guī)范圖集、施工方案等資料。

這個過程就是知識“內(nèi)化”的過程，即學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)知識應(yīng)用到實踐中去，從而達到由內(nèi)部心理活動向外部實踐活動的轉(zhuǎn)化。

活動步驟4：總結(jié)和反饋

教師總結(jié)學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)到的知識和技能，點明重點和關(guān)鍵點，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并時布置下一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識。在評價方面，教師利用平臺數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。還能利用調(diào)查工具了解學(xué)生對這種教學(xué)方法的適應(yīng)性和反饋，為今后改進教學(xué)方法提供客觀依據(jù)。學(xué)生可以進行小組內(nèi)部自評、組間互評等方式進行，這個評價也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行。

5 總結(jié)與展望

本文借鑒活動理論的思想方法和理論框架，解析了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和特征，分析了《基礎(chǔ)工程施工》課程的特點，討論了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下《基礎(chǔ)工程施工》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動系列設(shè)計方案，并在此基礎(chǔ)上進行了相應(yīng)的應(yīng)用實踐。這僅僅是施工課程教學(xué)活動形式之一。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用活動形式是非常豐富的，過程也比較復(fù)雜，在學(xué)生知識內(nèi)化和技能提升方面，還有很多研究需要繼續(xù)努力探索。