【摘要】創(chuàng)新教學(xué)策略是提高轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)效率與效果的主要措施，也是培養(yǎng)中職學(xué)生歷史修養(yǎng)與文化素養(yǎng)的重要途徑，更對(duì)拓寬民族器樂(lè)文化的傳承途徑以及促進(jìn)民族文化的繁榮發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。本文在總結(jié)轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)置等不同層面加快地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的速度。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型背景;地方中職學(xué)校;民族器樂(lè);教學(xué)改革;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】J627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

民族器樂(lè)隨著時(shí)代社會(huì)與民族文化的發(fā)展變化而變化，是中華傳統(tǒng)文化的承載者與見(jiàn)證者，更是優(yōu)秀歷史文化的傳承者與融合者，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕酥林腥A文化等都產(chǎn)生了重要影響。地方中職學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀民族器樂(lè)人才與傳承中華優(yōu)秀文化的主要場(chǎng)所，既要引導(dǎo)學(xué)生形成民族器樂(lè)理論知識(shí)體系，又要提升學(xué)生民族器樂(lè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，主動(dòng)改革民族器樂(lè)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)理念，從根本上打破原有中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)發(fā)展瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化與豐富民眾精神文化生活的重要責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生以及地方中職院校的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、分析現(xiàn)階段地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)模式的不足之處

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的不合理性

部分中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生民族器樂(lè)演奏技巧為主，過(guò)于重視學(xué)生演奏水平的提升，卻輕視了學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)發(fā)展歷史與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)力度，以至于許多學(xué)生只是為了演奏而學(xué)習(xí)，很少甚至根本不了解民族器樂(lè)的本質(zhì)與內(nèi)涵，造成了民族器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的表面化與形式化，加劇了地方中職學(xué)校民族器樂(lè)專業(yè)與其他普通高校民族器樂(lè)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面的雷同性，進(jìn)而降低了地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的地方性與特色化，限制了學(xué)生民族器樂(lè)演奏能力與學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘罱K導(dǎo)致該學(xué)校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷下降。

（二）課程設(shè)置的單一性

部分中職學(xué)校將民族器樂(lè)排除在主要專業(yè)課程體系之外，將其歸屬于分支課程體系之中，降低了其在中職院校民族音樂(lè)專業(yè)教學(xué)體系中的地位與作用。甚至有一些地方中職學(xué)校對(duì)民族器樂(lè)教學(xué)存在的輕視心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)民族器樂(lè)知識(shí)的必要性，只要求二年級(jí)或更高年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族器樂(lè)知識(shí)，這在無(wú)形之中加劇了中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)體系的單一性與局限性，弱化了其對(duì)開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)知識(shí)面與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)方面的積極影響力。

（三）教學(xué)方法的傳統(tǒng)性

許多地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)方法以示范式或師徒式為主，部分老師根據(jù)其對(duì)民族器樂(lè)的了解來(lái)講解傳授民族器樂(lè)的演奏方法與技巧，讓學(xué)生模仿其演奏方法，但是，由于部分老師自身民族器樂(lè)知識(shí)體系與專業(yè)能力有限，其對(duì)學(xué)生民族器樂(lè)方面的指導(dǎo)具有較大的隨意性與局限性。另外，部分老師要求學(xué)生大量模仿練習(xí)，增大了學(xué)生快速掌握民族器樂(lè)技巧的難度，容易引起學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)練習(xí)的厭倦情緒，造成了教學(xué)效率的低效化與教學(xué)氛圍的沉悶性。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的不平衡性

部分中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演能力等方面的培養(yǎng)力度。另外，該學(xué)校學(xué)生參加舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)并不多，造成了學(xué)生舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)的缺失，降低了學(xué)生民族器樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)化速度。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)性

許多中職學(xué)校民族器樂(lè)課考核評(píng)價(jià)方法以理論考試為主，實(shí)踐測(cè)試為輔，降低了對(duì)學(xué)生在理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的考核力度，降低了對(duì)學(xué)生逃課等行為的監(jiān)管力度，增加了學(xué)生臨時(shí)突擊背誦理論知識(shí)等行為發(fā)生的幾率。這不僅違背了中職教育基本規(guī)律，也限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深層次理解與熟練運(yùn)用，降低了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的持續(xù)性與公正性。一些中職學(xué)校教師考核機(jī)制以學(xué)生年終考試成績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有將學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及老師的評(píng)價(jià)納入教師評(píng)價(jià)體系之中，造成了教師評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，弱化了教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高老師創(chuàng)新能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇龠M(jìn)作用。

二、轉(zhuǎn)型背景下地方改革創(chuàng)新中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)模式的措施

（一）提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與發(fā)展性

教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)中職學(xué)校素質(zhì)教育改革相關(guān)的政策與要求，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校民族音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研力度，總結(jié)其就業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題，探尋造成畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱以及演藝發(fā)展困難的主要原因，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生民族器樂(lè)理論知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生民族器樂(lè)演奏實(shí)踐素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，既要讓學(xué)生全面掌握民族器樂(lè)的發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵，又要幫助學(xué)生掌握民族器樂(lè)的演奏技巧與積累演奏經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展能力。[1]

（二）提高課程設(shè)置的多元化

地方中職學(xué)校應(yīng)分析其民族音樂(lè)課程體系的弊端，綜合比較其與普通高校民族器樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置方面的相同之處與不同之處，在結(jié)合本校民族器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)?shù)匚幕厣幕A(chǔ)上不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，既要求學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)民族器樂(lè)知識(shí)，又要增加重奏等與民族器樂(lè)關(guān)系較為緊密的課程，在提高學(xué)生民族器樂(lè)演奏形式靈活性與多樣性的基礎(chǔ)上，凸顯本校民族器樂(lè)課程體系的獨(dú)特性與靈活性。另外，中職學(xué)校還可以學(xué)習(xí)借鑒其他國(guó)家或地區(qū)的器樂(lè)知識(shí)與技能，提高學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)的榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂(lè)的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)新民族音樂(lè)等提供更多可參考的信息。[2]

（三）提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性與現(xiàn)代化

老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等獲取更多民族器樂(lè)教學(xué)資料，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放民族器樂(lè)教學(xué)視頻、音頻等，既可以避免因老師專業(yè)能力有限而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，也增強(qiáng)了民族器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)氛圍的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索民族器樂(lè)知識(shí)。另外，老師還應(yīng)尊重學(xué)生民族器樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)水平與自主學(xué)習(xí)能力的差異性，堅(jiān)持因材施教的基本原則，靈活運(yùn)用分層教學(xué)、討論教學(xué)等科學(xué)有效的教學(xué)方法。[3]

（四）提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

中職學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重視度，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體范圍之內(nèi)，堅(jiān)持學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)與測(cè)試相結(jié)合的基本原則，既要對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，又要綜合考慮學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式與教學(xué)能力的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)一次性考核到多次靈活考核的轉(zhuǎn)變，這不僅可以避免學(xué)生逃課行為，也促進(jìn)了學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展。另外，學(xué)校還應(yīng)在堅(jiān)持匿名評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)老師的思想品質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，督促老師組織開(kāi)展更多新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視度，為實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]

三、總結(jié)

正視原有地方中職學(xué)校民族器樂(lè)教學(xué)模式的弊端與漏洞，分析改革創(chuàng)新民族器樂(lè)教學(xué)模式的必要性與重要性，從完善課程體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提高民族器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多兼具創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)的民族器樂(lè)人才提供基本保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王圣春.轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析[J].魅力中國(guó)，2016（23）.

[2]周邦春，石瑾.轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新研 究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2016（10）：192-194.

[3]安雅文.非正式教學(xué)在高校器樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用——以師范類?？茖W(xué)校為例[J].黃河之聲，2018（12）.

[4]高晨光.轉(zhuǎn)型背景下以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：李凡末（1976—），男，漢族，吉林長(zhǎng)春市，深圳藝術(shù)學(xué)校，三級(jí)演奏員，本科，研究方向：民族器樂(lè)教學(xué)。