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        轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新分析

        2019-12-04 04:07:14李凡末
        北方音樂 2019年20期
        關(guān)鍵詞:器樂民族中職

        【摘要】創(chuàng)新教學(xué)策略是提高轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)效率與效果的主要措施,也是培養(yǎng)中職學(xué)生歷史修養(yǎng)與文化素養(yǎng)的重要途徑,更對(duì)拓寬民族器樂文化的傳承途徑以及促進(jìn)民族文化的繁榮發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。本文在總結(jié)轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題的基礎(chǔ)上,從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)置等不同層面加快地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新的速度。

        【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型背景;地方中職學(xué)校;民族器樂;教學(xué)改革;創(chuàng)新途徑

        【中圖分類號(hào)】J627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        民族器樂隨著時(shí)代社會(huì)與民族文化的發(fā)展變化而變化,是中華傳統(tǒng)文化的承載者與見證者,更是優(yōu)秀歷史文化的傳承者與融合者,對(duì)當(dāng)?shù)匚幕酥林腥A文化等都產(chǎn)生了重要影響。地方中職學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀民族器樂人才與傳承中華優(yōu)秀文化的主要場(chǎng)所,既要引導(dǎo)學(xué)生形成民族器樂理論知識(shí)體系,又要提升學(xué)生民族器樂實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,主動(dòng)改革民族器樂教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)理念,從根本上打破原有中職學(xué)校民族器樂教學(xué)發(fā)展瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化與豐富民眾精神文化生活的重要責(zé)任,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生以及地方中職院校的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        一、分析現(xiàn)階段地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)模式的不足之處

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)的不合理性

        部分中職學(xué)校民族器樂教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生民族器樂演奏技巧為主,過于重視學(xué)生演奏水平的提升,卻輕視了學(xué)生對(duì)民族器樂發(fā)展歷史與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)力度,以至于許多學(xué)生只是為了演奏而學(xué)習(xí),很少甚至根本不了解民族器樂的本質(zhì)與內(nèi)涵,造成了民族器樂教學(xué)活動(dòng)的表面化與形式化,加劇了地方中職學(xué)校民族器樂專業(yè)與其他普通高校民族器樂專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面的雷同性,進(jìn)而降低了地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)目標(biāo)的地方性與特色化,限制了學(xué)生民族器樂演奏能力與學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘罱K導(dǎo)致該學(xué)校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷下降。

        (二)課程設(shè)置的單一性

        部分中職學(xué)校將民族器樂排除在主要專業(yè)課程體系之外,將其歸屬于分支課程體系之中,降低了其在中職院校民族音樂專業(yè)教學(xué)體系中的地位與作用。甚至有一些地方中職學(xué)校對(duì)民族器樂教學(xué)存在的輕視心理,錯(cuò)誤地認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)民族器樂知識(shí)的必要性,只要求二年級(jí)或更高年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族器樂知識(shí),這在無形之中加劇了中職學(xué)校民族器樂教學(xué)體系的單一性與局限性,弱化了其對(duì)開闊學(xué)生音樂知識(shí)面與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂素養(yǎng)方面的積極影響力。

        (三)教學(xué)方法的傳統(tǒng)性

        許多地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)方法以示范式或師徒式為主,部分老師根據(jù)其對(duì)民族器樂的了解來講解傳授民族器樂的演奏方法與技巧,讓學(xué)生模仿其演奏方法,但是,由于部分老師自身民族器樂知識(shí)體系與專業(yè)能力有限,其對(duì)學(xué)生民族器樂方面的指導(dǎo)具有較大的隨意性與局限性。另外,部分老師要求學(xué)生大量模仿練習(xí),增大了學(xué)生快速掌握民族器樂技巧的難度,容易引起學(xué)生對(duì)民族器樂練習(xí)的厭倦情緒,造成了教學(xué)效率的低效化與教學(xué)氛圍的沉悶性。

        (四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的不平衡性

        部分中職學(xué)校民族器樂教學(xué)活動(dòng)以理論教學(xué)為主,理論教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間,降低了對(duì)學(xué)生舞臺(tái)表演能力等方面的培養(yǎng)力度。另外,該學(xué)校學(xué)生參加舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)并不多,造成了學(xué)生舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)的缺失,降低了學(xué)生民族器樂理論知識(shí)內(nèi)化速度。

        (五)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)性

        許多中職學(xué)校民族器樂課考核評(píng)價(jià)方法以理論考試為主,實(shí)踐測(cè)試為輔,降低了對(duì)學(xué)生在理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的考核力度,降低了對(duì)學(xué)生逃課等行為的監(jiān)管力度,增加了學(xué)生臨時(shí)突擊背誦理論知識(shí)等行為發(fā)生的幾率。這不僅違背了中職教育基本規(guī)律,也限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深層次理解與熟練運(yùn)用,降低了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的持續(xù)性與公正性。一些中職學(xué)校教師考核機(jī)制以學(xué)生年終考試成績?yōu)橹鳎瑳]有將學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及老師的評(píng)價(jià)納入教師評(píng)價(jià)體系之中,造成了教師評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性,弱化了教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高老師創(chuàng)新能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇龠M(jìn)作用。

        二、轉(zhuǎn)型背景下地方改革創(chuàng)新中職學(xué)校民族器樂教學(xué)模式的措施

        (一)提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與發(fā)展性

        教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)中職學(xué)校素質(zhì)教育改革相關(guān)的政策與要求,加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校民族音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研力度,總結(jié)其就業(yè)發(fā)展過程中遇到的難題,探尋造成畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱以及演藝發(fā)展困難的主要原因,實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生民族器樂理論知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生民族器樂演奏實(shí)踐素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,既要讓學(xué)生全面掌握民族器樂的發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵,又要幫助學(xué)生掌握民族器樂的演奏技巧與積累演奏經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展能力。[1]

        (二)提高課程設(shè)置的多元化

        地方中職學(xué)校應(yīng)分析其民族音樂課程體系的弊端,綜合比較其與普通高校民族器樂專業(yè)課程設(shè)置方面的相同之處與不同之處,在結(jié)合本校民族器樂教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)?shù)匚幕厣幕A(chǔ)上不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置,既要求學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)民族器樂知識(shí),又要增加重奏等與民族器樂關(guān)系較為緊密的課程,在提高學(xué)生民族器樂演奏形式靈活性與多樣性的基礎(chǔ)上,凸顯本校民族器樂課程體系的獨(dú)特性與靈活性。另外,中職學(xué)校還可以學(xué)習(xí)借鑒其他國家或地區(qū)的器樂知識(shí)與技能,提高學(xué)生對(duì)民族器樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿意度,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族器樂的榮譽(yù)感,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂的興趣愛好,為學(xué)生創(chuàng)新民族音樂等提供更多可參考的信息。[2]

        (三)提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性與現(xiàn)代化

        老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等獲取更多民族器樂教學(xué)資料,利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放民族器樂教學(xué)視頻、音頻等,既可以避免因老師專業(yè)能力有限而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族器樂知識(shí)理解的錯(cuò)誤,也增強(qiáng)了民族器樂教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)氛圍的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索民族器樂知識(shí)。另外,老師還應(yīng)尊重學(xué)生民族器樂基礎(chǔ)知識(shí)水平與自主學(xué)習(xí)能力的差異性,堅(jiān)持因材施教的基本原則,靈活運(yùn)用分層教學(xué)、討論教學(xué)等科學(xué)有效的教學(xué)方法。[3]

        (四)提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

        中職學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重視度,將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體范圍之內(nèi),堅(jiān)持學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)與測(cè)試相結(jié)合的基本原則,既要對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分,又要綜合考慮學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式與教學(xué)能力的意見,實(shí)現(xiàn)一次性考核到多次靈活考核的轉(zhuǎn)變,這不僅可以避免學(xué)生逃課行為,也促進(jìn)了學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展。另外,學(xué)校還應(yīng)在堅(jiān)持匿名評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)老師的思想品質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行打分評(píng)價(jià),督促老師組織開展更多新穎有趣的教學(xué)活動(dòng),提高對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視度,為實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]

        三、總結(jié)

        正視原有地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)模式的弊端與漏洞,分析改革創(chuàng)新民族器樂教學(xué)模式的必要性與重要性,從完善課程體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提高民族器樂教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)更多兼具創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)的民族器樂人才提供基本保障。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王圣春.轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析[J].魅力中國,2016(23).

        [2]周邦春,石瑾.轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新研 究[J].音樂創(chuàng)作,2016(10):192-194.

        [3]安雅文.非正式教學(xué)在高校器樂教學(xué)中的應(yīng)用——以師范類專科學(xué)校為例[J].黃河之聲,2018(12).

        [4]高晨光.轉(zhuǎn)型背景下以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(12).

        作者簡(jiǎn)介:李凡末(1976—),男,漢族,吉林長春市,深圳藝術(shù)學(xué)校,三級(jí)演奏員,本科,研究方向:民族器樂教學(xué)。

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