【摘要】創(chuàng)新教學(xué)策略是提高轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)效率與效果的主要措施，也是培養(yǎng)中職學(xué)生歷史修養(yǎng)與文化素養(yǎng)的重要途徑，更對拓寬民族器樂文化的傳承途徑以及促進民族文化的繁榮發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。本文在總結(jié)轉(zhuǎn)型背景下地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)目標以及課程設(shè)置等不同層面加快地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新的速度。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型背景;地方中職學(xué)校;民族器樂;教學(xué)改革;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】J627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

民族器樂隨著時代社會與民族文化的發(fā)展變化而變化，是中華傳統(tǒng)文化的承載者與見證者，更是優(yōu)秀歷史文化的傳承者與融合者，對當?shù)匚幕酥林腥A文化等都產(chǎn)生了重要影響。地方中職學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀民族器樂人才與傳承中華優(yōu)秀文化的主要場所，既要引導(dǎo)學(xué)生形成民族器樂理論知識體系，又要提升學(xué)生民族器樂實踐能力與創(chuàng)新能力，主動改革民族器樂教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)理念，從根本上打破原有中職學(xué)校民族器樂教學(xué)發(fā)展瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生肩負起傳承傳統(tǒng)文化與豐富民眾精神文化生活的重要責(zé)任，為實現(xiàn)學(xué)生以及地方中職院校的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、分析現(xiàn)階段地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)模式的不足之處

（一）培養(yǎng)目標的不合理性

部分中職學(xué)校民族器樂教學(xué)活動以提高學(xué)生民族器樂演奏技巧為主，過于重視學(xué)生演奏水平的提升，卻輕視了學(xué)生對民族器樂發(fā)展歷史與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)力度，以至于許多學(xué)生只是為了演奏而學(xué)習(xí)，很少甚至根本不了解民族器樂的本質(zhì)與內(nèi)涵，造成了民族器樂教學(xué)活動的表面化與形式化，加劇了地方中職學(xué)校民族器樂專業(yè)與其他普通高校民族器樂專業(yè)在教學(xué)目標、教學(xué)模式等方面的雷同性，進而降低了地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)目標的地方性與特色化，限制了學(xué)生民族器樂演奏能力與學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?，最終導(dǎo)致該學(xué)校學(xué)生的社會競爭力不斷下降。

（二）課程設(shè)置的單一性

部分中職學(xué)校將民族器樂排除在主要專業(yè)課程體系之外，將其歸屬于分支課程體系之中，降低了其在中職院校民族音樂專業(yè)教學(xué)體系中的地位與作用。甚至有一些地方中職學(xué)校對民族器樂教學(xué)存在的輕視心理，錯誤地認為一年級學(xué)生沒有學(xué)習(xí)民族器樂知識的必要性，只要求二年級或更高年級的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族器樂知識，這在無形之中加劇了中職學(xué)校民族器樂教學(xué)體系的單一性與局限性，弱化了其對開闊學(xué)生音樂知識面與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂素養(yǎng)方面的積極影響力。

（三）教學(xué)方法的傳統(tǒng)性

許多地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)方法以示范式或師徒式為主，部分老師根據(jù)其對民族器樂的了解來講解傳授民族器樂的演奏方法與技巧，讓學(xué)生模仿其演奏方法，但是，由于部分老師自身民族器樂知識體系與專業(yè)能力有限，其對學(xué)生民族器樂方面的指導(dǎo)具有較大的隨意性與局限性。另外，部分老師要求學(xué)生大量模仿練習(xí)，增大了學(xué)生快速掌握民族器樂技巧的難度，容易引起學(xué)生對民族器樂練習(xí)的厭倦情緒，造成了教學(xué)效率的低效化與教學(xué)氛圍的沉悶性。

（四）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的不平衡性

部分中職學(xué)校民族器樂教學(xué)活動以理論教學(xué)為主，理論教學(xué)時間遠遠高于其實踐學(xué)習(xí)時間，降低了對學(xué)生舞臺表演能力等方面的培養(yǎng)力度。另外，該學(xué)校學(xué)生參加舞臺表演的機會并不多，造成了學(xué)生舞臺演奏經(jīng)驗的缺失，降低了學(xué)生民族器樂理論知識內(nèi)化速度。

（五）教學(xué)評價體系的不科學(xué)性

許多中職學(xué)校民族器樂課考核評價方法以理論考試為主，實踐測試為輔，降低了對學(xué)生在理論教學(xué)活動與實踐學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的考核力度，降低了對學(xué)生逃課等行為的監(jiān)管力度，增加了學(xué)生臨時突擊背誦理論知識等行為發(fā)生的幾率。這不僅違背了中職教育基本規(guī)律，也限制了學(xué)生對專業(yè)知識的深層次理解與熟練運用，降低了學(xué)生評價體系的持續(xù)性與公正性。一些中職學(xué)校教師考核機制以學(xué)生年終考試成績?yōu)橹鳎瑳]有將學(xué)生對教學(xué)活動以及老師的評價納入教師評價體系之中，造成了教師評價結(jié)果的片面性，弱化了教師評價機制對提高老師創(chuàng)新能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇龠M作用。

二、轉(zhuǎn)型背景下地方改革創(chuàng)新中職學(xué)校民族器樂教學(xué)模式的措施

（一）提高教學(xué)目標的科學(xué)性與發(fā)展性

教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)中職學(xué)校素質(zhì)教育改革相關(guān)的政策與要求，加強對中職學(xué)校民族音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研力度，總結(jié)其就業(yè)發(fā)展過程中遇到的難題，探尋造成畢業(yè)生就業(yè)競爭力較弱以及演藝發(fā)展困難的主要原因，實現(xiàn)其教學(xué)目標從提高學(xué)生民族器樂理論知識到培養(yǎng)學(xué)生民族器樂演奏實踐素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，既要讓學(xué)生全面掌握民族器樂的發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵，又要幫助學(xué)生掌握民族器樂的演奏技巧與積累演奏經(jīng)驗，從而增強學(xué)生自主發(fā)展能力。[1]

（二）提高課程設(shè)置的多元化

地方中職學(xué)校應(yīng)分析其民族音樂課程體系的弊端，綜合比較其與普通高校民族器樂專業(yè)課程設(shè)置方面的相同之處與不同之處，在結(jié)合本校民族器樂教學(xué)現(xiàn)狀與當?shù)匚幕厣幕A(chǔ)上不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，既要求學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)民族器樂知識，又要增加重奏等與民族器樂關(guān)系較為緊密的課程，在提高學(xué)生民族器樂演奏形式靈活性與多樣性的基礎(chǔ)上，凸顯本校民族器樂課程體系的獨特性與靈活性。另外，中職學(xué)校還可以學(xué)習(xí)借鑒其他國家或地區(qū)的器樂知識與技能，提高學(xué)生對民族器樂學(xué)習(xí)活動的滿意度，激發(fā)學(xué)生對民族器樂的榮譽感，強化學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)新民族音樂等提供更多可參考的信息。[2]

（三）提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性與現(xiàn)代化

老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺等獲取更多民族器樂教學(xué)資料，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放民族器樂教學(xué)視頻、音頻等，既可以避免因老師專業(yè)能力有限而導(dǎo)致學(xué)生對民族器樂知識理解的錯誤，也增強了民族器樂教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)氛圍的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索民族器樂知識。另外，老師還應(yīng)尊重學(xué)生民族器樂基礎(chǔ)知識水平與自主學(xué)習(xí)能力的差異性，堅持因材施教的基本原則，靈活運用分層教學(xué)、討論教學(xué)等科學(xué)有效的教學(xué)方法。[3]

（四）提高教學(xué)評價體系的科學(xué)性

中職學(xué)校應(yīng)提高對教學(xué)評價體系的重視度，將學(xué)生納入評價主體范圍之內(nèi)，堅持學(xué)生互評、老師評價與測試相結(jié)合的基本原則，既要對學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐活動中的表現(xiàn)進行打分，又要綜合考慮學(xué)生對老師教學(xué)方式與教學(xué)能力的意見，實現(xiàn)一次性考核到多次靈活考核的轉(zhuǎn)變，這不僅可以避免學(xué)生逃課行為，也促進了學(xué)生循序漸進的發(fā)展。另外，學(xué)校還應(yīng)在堅持匿名評價的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對老師的思想品質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面進行打分評價，督促老師組織開展更多新穎有趣的教學(xué)活動，提高對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的重視度，為實現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]

三、總結(jié)

正視原有地方中職學(xué)校民族器樂教學(xué)模式的弊端與漏洞，分析改革創(chuàng)新民族器樂教學(xué)模式的必要性與重要性，從完善課程體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提高民族器樂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多兼具創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)的民族器樂人才提供基本保障。

參考文獻

[1]王圣春.轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析[J].魅力中國，2016（23）.

[2]周邦春，石瑾.轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新研 究[J].音樂創(chuàng)作，2016（10）：192-194.

[3]安雅文.非正式教學(xué)在高校器樂教學(xué)中的應(yīng)用——以師范類專科學(xué)校為例[J].黃河之聲，2018（12）.

[4]高晨光.轉(zhuǎn)型背景下以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的地方高校實驗教學(xué)改革研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2017（12）.

作者簡介：李凡末（1976—），男，漢族，吉林長春市，深圳藝術(shù)學(xué)校，三級演奏員，本科，研究方向：民族器樂教學(xué)。