【摘要】在新時代背景下，在基礎(chǔ)音樂教育改革中提出了情感、態(tài)度、價值觀為重要的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，這一教學(xué)目標(biāo)也適用于高校音樂教育中。在高校音樂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀作為主線，可以有效促進(jìn)多個教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和革新。下文針對高校音樂教學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教學(xué);情感;態(tài)度;價值觀

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂是人們最為古老，并且非常普遍，具有較強(qiáng)感受力的一種藝術(shù)形式，是人們利用特定音響結(jié)構(gòu)進(jìn)行思想與感情表現(xiàn)、交流的一種重要形式。因此，音樂學(xué)科屬于一個情感學(xué)科。高校音樂教學(xué)可以有效陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生的人格。并且，音樂教學(xué)還可以有效提升學(xué)生的音樂感受能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力，使學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到有效提升。因此，在新時代背景下，在高校音樂教學(xué)中，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀作為重點內(nèi)容，使音樂可以充分發(fā)揮出自身的價值，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。本文針對高校音樂教學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。

一、高校音樂教學(xué)存在的問題

我國高校音樂教育的發(fā)展經(jīng)歷了半個多世紀(jì)，并且已經(jīng)形成了較為完善且科學(xué)的教學(xué)體系。但是，由于受到多種因素的限制，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面沒有得到學(xué)校和教師的足夠重視，在高校音樂教學(xué)中，仍然把知識與技能的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容。[1]例如，在聲樂和器樂教學(xué)中，該種技能教學(xué)基本上教師都是利用一對一的教學(xué)模式，通過對音樂要點進(jìn)行講解和示范，指引學(xué)生在課下利用課余時間進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)模式雖說有條不紊，按部就班，但實際上仍然是把培養(yǎng)學(xué)生知識與技能作為主要教學(xué)內(nèi)容。大部分學(xué)生對于為什么要練習(xí)，練習(xí)到哪種程度沒有一個正確的認(rèn)知。并且，在練習(xí)過程中，學(xué)生也沒有關(guān)注作品的風(fēng)格和內(nèi)涵。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在重西輕中和厚古薄今的問題，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生變成為只會音樂知識與技能的人才。因此，在實際教學(xué)中，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀念作為重點內(nèi)容，并把其貫穿到整個教學(xué)過程中。

二、高校音樂教學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的教學(xué)理念

在以往的高校音樂教學(xué)中，大部分教師存在過于注重音樂技能，忽略音樂審美性和人文性以及情感性的問題。[2，3]在這樣的情況下，教師把知識和技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)，以至于音樂教學(xué)效果始終不夠理想，不僅學(xué)生對音樂的興趣較低、積極主動性較低，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也相對較為薄弱。因此，在實際教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄過于注重知識與技能的教學(xué)理念，把情感、態(tài)度、價值觀作為重要的教學(xué)理念。詳細(xì)來講，教師需要結(jié)合專業(yè)特點與行業(yè)需要，對要進(jìn)行什么音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面能力進(jìn)行考慮。從專業(yè)特點入手，音樂具有較強(qiáng)的綜合性，音樂知識和音樂技能為學(xué)習(xí)音樂的必備條件，但并不是最終目標(biāo)。想要使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上音樂，并使學(xué)生利用個性化的形式對音樂進(jìn)行體驗與表現(xiàn)，這才是符合音樂藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的。從行業(yè)需求入手，最近幾年，隨著我國社會的不斷進(jìn)步，對音樂人的要求也變得更高，以往僅僅在知識與技能上有所要求，而現(xiàn)階段是在綜合型和應(yīng)用型上有所要求。在高校音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，可以有效提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師需要意識到培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的重要性，對其中的價值與意義進(jìn)行明晰，才可以為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新

在以往高校音樂教學(xué)中，大部分教師利用灌輸式教學(xué)模式，通過教師講或者是教師示范的形式指引學(xué)生聽課和模仿，盡管這樣的教學(xué)模式可以保證教學(xué)順利進(jìn)行，但是很難有效激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性，更不要提培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀念了。[4]因此，教師需要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，盡可能的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新，積極主動地參與到教學(xué)活動中。例如，在音樂鑒賞課中，以往教師都是把曲目簡單地介紹給學(xué)生，并對多媒體設(shè)備進(jìn)行充分利用，把曲目播放給學(xué)生，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式僅僅停留在音樂知識與技能表面，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，通過師生共同對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析以及解決，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個問題，并把問題作為線索，指引學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

如在欣賞德彪西音樂作品時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：德彪西為印象主義音樂的代表，在繪畫史中也存在印象主義風(fēng)格，兩者存在哪些巧合和聯(lián)系？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對樂曲進(jìn)行認(rèn)真聆聽和欣賞，并且獲得了自己的感悟與體驗。此外，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在討論過程中學(xué)生們各抒己見，可以有效豐富學(xué)生的情感和態(tài)度以及價值觀念。[5]

（三）對教學(xué)評價進(jìn)行完善

教學(xué)評價主要是指教師審視與判斷整個教學(xué)效果，具有獨特的診斷和導(dǎo)向以及激勵作用。在以往高校音樂教學(xué)過程中，該環(huán)節(jié)沒有得到教師足夠的重視，甚至部分教師沒有評價，即便有評價，也相對較為簡單，嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀念。[6]因此，教師需要對教學(xué)評價進(jìn)行完善。首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)層面上，不管是音樂知識，還是音樂技能，其學(xué)習(xí)目的都是為了對音樂作品進(jìn)行體驗和感悟，并獲得良好的陶冶，形成良好的性格與人生態(tài)度。因此，在評價時，教師不宜簡單地從知識與技能方面入手。例如，在表演過程中或者是創(chuàng)作活動中，學(xué)生具有個性化表現(xiàn)，這時教師難以利用傳統(tǒng)的知識與技能來評價學(xué)生。而學(xué)生的個性化表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)過程中非常珍貴的一種素養(yǎng)，因此，教師需要給予學(xué)生肯定，而不是反對和否定。其次，在評價主體層面上，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價主體就是教師，盡管這樣的評價可以保證客觀性和準(zhǔn)確性，但是在一個教師面對多個學(xué)生時會存在力不從心的問題。因此，教師可以對其他評價主體進(jìn)行引入，例如，教師可以指引學(xué)生利用自評的形式。教師可以提供給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生總結(jié)自己的表現(xiàn)，或者是自己的學(xué)習(xí)感悟，或者是新的認(rèn)知與體驗，這些自評內(nèi)容都可以使教師全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。最后，在評價方式層面上，以往量化制評價盡管具有便捷和直觀的特點，但是難以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反映。因此，在教學(xué)過程中，可以對新型評價方法進(jìn)行應(yīng)用，例如檔案袋法，對過程性評價進(jìn)行突出，進(jìn)而使評價可以充分發(fā)揮出自身的作用。

（四）對教學(xué)實踐進(jìn)行豐富

音樂具有較強(qiáng)的實踐性，并且在實踐過程中可以使人獲得深刻的美感體驗，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)造音樂美。[7]但是，在多種因素的影響下，在高校音樂教學(xué)中，實踐活動一直處于薄弱的狀態(tài)。學(xué)生缺乏實踐意識和機(jī)會，學(xué)習(xí)到的音樂知識與技能難以發(fā)揮，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實際教學(xué)中，教師需要對教學(xué)實踐進(jìn)行豐富，并鼓勵學(xué)生積極主動地參加。在高校中，教師可以組織一些音樂文化活動，例如器樂演奏大賽、聲樂大賽、周末文化廣場等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并把學(xué)生的實踐表現(xiàn)納入到考核和評價體系中。在校外，可以和文化單位、企業(yè)以及演藝團(tuán)體進(jìn)行合作，定期指引學(xué)生實習(xí)。經(jīng)過外出演出和編導(dǎo)等，促進(jìn)和地方單位和企業(yè)之間的交流與溝通，以便于對社會音樂人才需求進(jìn)行了解。與此同時，在活動中，盡量讓學(xué)生進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)以及籌辦，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)實踐模式，可以使學(xué)生和音樂之間的距離縮短，并且還可以有效實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，高校音樂教學(xué)獲得了良好的成就，但是，越是在這樣良好的發(fā)展情況下越是需要冷靜對待，更加深入地審視和思考教學(xué)。在新課改背景下，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，提出了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這些因素在以往教學(xué)過程中經(jīng)常被教師忽略，并且也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個短板，嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校音樂教師需要把此作為切入點，把其當(dāng)作為是一種目標(biāo)、一種方法，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而使音樂教育回歸本質(zhì)，使學(xué)生形成鮮明的態(tài)度、豐富的情感、正確的價值觀念，為學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉冬梅.高校音樂教育與社會主義核心價值觀培育研究[J].高教學(xué)刊，2018（20）：157-159.

[4]劉江婷.淺談高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教學(xué)與學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2018，31（8）：277.

[5]蔣志華.高校音樂教學(xué)的審美價值取向問題研究[J].陜西教育（高教），2018（7）：12，14.

[6]史坤，李歷.新時代下高校音樂教育的德育功能及實現(xiàn)途徑[J].北方音樂，2018，38（12）：128-129.

[7]張陽.高校民族音樂教學(xué)體系建設(shè)與文化傳承[J].陜西教育（高教），2018（6）：27，29.

作者簡介：王從軍（1984—），男 安徽省宿州市人，碩士研究生，南陽理工學(xué)院，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。