【摘要】在新時代背景下，在基礎音樂教育改革中提出了情感、態(tài)度、價值觀為重要的教學目標。根據(jù)相關調查顯示，這一教學目標也適用于高校音樂教育中。在高校音樂教學中，把培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀作為主線，可以有效促進多個教學環(huán)節(jié)的改進和革新。下文針對高校音樂教學情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)進行深入分析，希望可以有效提升教學質量，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。

【關鍵詞】高校音樂教學;情感;態(tài)度;價值觀

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

音樂是人們最為古老，并且非常普遍，具有較強感受力的一種藝術形式，是人們利用特定音響結構進行思想與感情表現(xiàn)、交流的一種重要形式。因此，音樂學科屬于一個情感學科。高校音樂教學可以有效陶冶學生的情操，涵養(yǎng)學生的美感，培養(yǎng)學生的人格。并且，音樂教學還可以有效提升學生的音樂感受能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力，使學生的音樂文化素養(yǎng)得到有效提升。因此，在新時代背景下，在高校音樂教學中，教師需要把培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀作為重點內容，使音樂可以充分發(fā)揮出自身的價值，使學生得到全面健康的發(fā)展。本文針對高校音樂教學情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)進行深入分析。

一、高校音樂教學存在的問題

我國高校音樂教育的發(fā)展經(jīng)歷了半個多世紀，并且已經(jīng)形成了較為完善且科學的教學體系。但是，由于受到多種因素的限制，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面沒有得到學校和教師的足夠重視，在高校音樂教學中，仍然把知識與技能的培養(yǎng)作為重點內容。[1]例如，在聲樂和器樂教學中，該種技能教學基本上教師都是利用一對一的教學模式，通過對音樂要點進行講解和示范，指引學生在課下利用課余時間進行練習。這樣的教學模式雖說有條不紊，按部就班，但實際上仍然是把培養(yǎng)學生知識與技能作為主要教學內容。大部分學生對于為什么要練習，練習到哪種程度沒有一個正確的認知。并且，在練習過程中，學生也沒有關注作品的風格和內涵。根據(jù)相關調查顯示，學生普遍存在重西輕中和厚古薄今的問題，這嚴重影響到學生的發(fā)展和教學質量的提升，使學生變成為只會音樂知識與技能的人才。因此，在實際教學中，教師需要把培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀念作為重點內容，并把其貫穿到整個教學過程中。

二、高校音樂教學情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的教學理念

在以往的高校音樂教學中，大部分教師存在過于注重音樂技能，忽略音樂審美性和人文性以及情感性的問題。[2，3]在這樣的情況下，教師把知識和技能的掌握作為教學目標，以至于音樂教學效果始終不夠理想，不僅學生對音樂的興趣較低、積極主動性較低，而且學生的綜合素養(yǎng)也相對較為薄弱。因此，在實際教學中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，摒棄過于注重知識與技能的教學理念，把情感、態(tài)度、價值觀作為重要的教學理念。詳細來講，教師需要結合專業(yè)特點與行業(yè)需要，對要進行什么音樂教學，培養(yǎng)學生哪些方面能力進行考慮。從專業(yè)特點入手，音樂具有較強的綜合性，音樂知識和音樂技能為學習音樂的必備條件，但并不是最終目標。想要使學生獲得良好的發(fā)展，使學生從內心深處喜歡上音樂，并使學生利用個性化的形式對音樂進行體驗與表現(xiàn)，這才是符合音樂藝術本質規(guī)律的。從行業(yè)需求入手，最近幾年，隨著我國社會的不斷進步，對音樂人的要求也變得更高，以往僅僅在知識與技能上有所要求，而現(xiàn)階段是在綜合型和應用型上有所要求。在高校音樂教學中，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，可以有效提升學生的實踐素養(yǎng)和綜合能力，進而為學生以后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅實基礎。因此，教師需要意識到培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的重要性，對其中的價值與意義進行明晰，才可以為后續(xù)教學奠定良好基礎。

（二）對教學方法進行改革和創(chuàng)新

在以往高校音樂教學中，大部分教師利用灌輸式教學模式，通過教師講或者是教師示范的形式指引學生聽課和模仿，盡管這樣的教學模式可以保證教學順利進行，但是很難有效激起學生對音樂學習的興趣和積極主動性，更不要提培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀念了。[4]因此，教師需要對自身的教學方法進行改革和創(chuàng)新，盡可能的激起學生的學習積極主動性，鼓勵學生大膽地進行質疑和創(chuàng)新，積極主動地參與到教學活動中。例如，在音樂鑒賞課中，以往教師都是把曲目簡單地介紹給學生，并對多媒體設備進行充分利用，把曲目播放給學生，最后進行總結。這樣的教學模式僅僅停留在音樂知識與技能表面，嚴重影響到教學效果。因此，在實際教學中，教師可以指引學生進行參與式學習，通過師生共同對問題進行發(fā)現(xiàn)和分析以及解決，可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。在教學之前，教師可以結合教學內容設計多個問題，并把問題作為線索，指引學生進行思考與探究。

如在欣賞德彪西音樂作品時，教師可以對學生進行提問：德彪西為印象主義音樂的代表，在繪畫史中也存在印象主義風格，兩者存在哪些巧合和聯(lián)系？在問題的引導下，學生們對樂曲進行認真聆聽和欣賞，并且獲得了自己的感悟與體驗。此外，教師可以組織學生以小組的形式進行討論，在討論過程中學生們各抒己見，可以有效豐富學生的情感和態(tài)度以及價值觀念。[5]

（三）對教學評價進行完善

教學評價主要是指教師審視與判斷整個教學效果，具有獨特的診斷和導向以及激勵作用。在以往高校音樂教學過程中，該環(huán)節(jié)沒有得到教師足夠的重視，甚至部分教師沒有評價，即便有評價，也相對較為簡單，嚴重阻礙了培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀念。[6]因此，教師需要對教學評價進行完善。首先，在評價標準層面上，不管是音樂知識，還是音樂技能，其學習目的都是為了對音樂作品進行體驗和感悟，并獲得良好的陶冶，形成良好的性格與人生態(tài)度。因此，在評價時，教師不宜簡單地從知識與技能方面入手。例如，在表演過程中或者是創(chuàng)作活動中，學生具有個性化表現(xiàn)，這時教師難以利用傳統(tǒng)的知識與技能來評價學生。而學生的個性化表現(xiàn)是音樂學習過程中非常珍貴的一種素養(yǎng)，因此，教師需要給予學生肯定，而不是反對和否定。其次，在評價主體層面上，在傳統(tǒng)的教學評價中，評價主體就是教師，盡管這樣的評價可以保證客觀性和準確性，但是在一個教師面對多個學生時會存在力不從心的問題。因此，教師可以對其他評價主體進行引入，例如，教師可以指引學生利用自評的形式。教師可以提供給學生更多的表達機會，讓學生總結自己的表現(xiàn)，或者是自己的學習感悟，或者是新的認知與體驗，這些自評內容都可以使教師全面了解學生的實際學習情況。最后，在評價方式層面上，以往量化制評價盡管具有便捷和直觀的特點，但是難以對學生的實際學習情況進行反映。因此，在教學過程中，可以對新型評價方法進行應用，例如檔案袋法，對過程性評價進行突出，進而使評價可以充分發(fā)揮出自身的作用。

（四）對教學實踐進行豐富

音樂具有較強的實踐性，并且在實踐過程中可以使人獲得深刻的美感體驗，以此為基礎，創(chuàng)造音樂美。[7]但是，在多種因素的影響下，在高校音樂教學中，實踐活動一直處于薄弱的狀態(tài)。學生缺乏實踐意識和機會，學習到的音樂知識與技能難以發(fā)揮，這在一定程度上降低了學生的學習熱情。因此，在實際教學中，教師需要對教學實踐進行豐富，并鼓勵學生積極主動地參加。在高校中，教師可以組織一些音樂文化活動，例如器樂演奏大賽、聲樂大賽、周末文化廣場等活動，鼓勵學生積極參與，并把學生的實踐表現(xiàn)納入到考核和評價體系中。在校外，可以和文化單位、企業(yè)以及演藝團體進行合作，定期指引學生實習。經(jīng)過外出演出和編導等，促進和地方單位和企業(yè)之間的交流與溝通，以便于對社會音樂人才需求進行了解。與此同時，在活動中，盡量讓學生進行組織和協(xié)調以及籌辦，進而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。通過這樣的教學實踐模式，可以使學生和音樂之間的距離縮短，并且還可以有效實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標培養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在新課改背景下，高校音樂教學獲得了良好的成就，但是，越是在這樣良好的發(fā)展情況下越是需要冷靜對待，更加深入地審視和思考教學。在新課改背景下，在基礎音樂教學中，對教學目標提出了新的要求，提出了情感、態(tài)度、價值觀目標，這些因素在以往教學過程中經(jīng)常被教師忽略，并且也是傳統(tǒng)教學的一個短板，嚴重影響到了教學質量和學生的全面發(fā)展。因此，高校音樂教師需要把此作為切入點，把其當作為是一種目標、一種方法，促進教學環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，進而使音樂教育回歸本質，使學生形成鮮明的態(tài)度、豐富的情感、正確的價值觀念，為學生以后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]周怡杉.高校音樂教學情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)研究[J].藝術評鑒，2019（9）：107-108.

[2]尹婷.高校音樂欣賞教學與學生審美能力的提高[J].戲劇之家，2019（15）：151，153.

[3]劉冬梅.高校音樂教育與社會主義核心價值觀培育研究[J].高教學刊，2018（20）：157-159.

[4]劉江婷.淺談高校傳統(tǒng)音樂藝術教學與學生核心價值觀的培養(yǎng)[J].藝術科技，2018，31（8）：277.

[5]蔣志華.高校音樂教學的審美價值取向問題研究[J].陜西教育（高教），2018（7）：12，14.

[6]史坤，李歷.新時代下高校音樂教育的德育功能及實現(xiàn)途徑[J].北方音樂，2018，38（12）：128-129.

[7]張陽.高校民族音樂教學體系建設與文化傳承[J].陜西教育（高教），2018（6）：27，29.

作者簡介：王從軍（1984—），男 安徽省宿州市人，碩士研究生，南陽理工學院，研究方向：作曲與作曲技術理論。