摘 要：生成性教學是當前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學理念，是生成性思維視域下的教學形態(tài)。與預設(shè)性課堂教學相比，其更強調(diào)關(guān)注學生在課堂上的學習過程，而并非僅僅關(guān)注各項教學目標的達成結(jié)果，即更關(guān)注學生通過何種學習方式，參與何種學習活動來獲取知識和技能的。針對目前高中英語課堂教學生成性教學理論的研究和實踐操作模式缺失的現(xiàn)狀，筆者通過教學實踐和研究歸納出三個教學環(huán)節(jié)，即：課前彈性預設(shè)，準備有效生成;課堂巧妙激活，促成有效生成;課后總結(jié)歸納，升華提煉生成，以此為基礎(chǔ)英語教育研究者和一線高中英語教師提供一個理論研究和可操作的實踐教學范例。

關(guān)鍵詞：預設(shè)性課堂教學;生成性課堂教學;高中英語課堂教學

一、 高中英語生成性課堂教學提出的背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》認為，課堂不再是簡單的知識傳授和接受過程，而是一個具有生命活力的交錯縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。英語教學要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其重點就在于課堂。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。也就是說，課堂教學應(yīng)該是三個維度——師生、生生以及生本之間的動態(tài)信息交流過程，在交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、探尋答案并解決問題或提出方案。由此可知，英語課堂是一個動態(tài)的、成長的、變化的、有生命的完整歷程。而通過近幾年來筆者對成都市高中英語課堂教學的觀察，以及結(jié)合對高中英語教師和學生的問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，目前成都市高中英語課堂教學有90%的課堂屬于預設(shè)性課堂教學。其主要特征表現(xiàn)為：

1. 關(guān)注結(jié)果重于關(guān)注學生的實際學習和探究過程;

2. 重視知識的傳授而忽視集體思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);

3. 采用一刀切，忽視差異性教育，未能很好地開發(fā)其潛能;

4. 注重剛性、機械的教學流程設(shè)計，忽視了彈性、動態(tài)的學習流程設(shè)計;

5. 忽視附加價值教育，如成就感的滿足，自信心和合作能力的培養(yǎng)。

而這樣的預設(shè)性課堂教學導致了如下的后果：

1. 對學生而言，學生成了知識庫，被動地接受;課堂死氣沉沉，缺乏生機與活力。缺乏學習興趣，各種語言綜合運用技能、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維不能得到較好的培養(yǎng)。

2. 對教師而言，教師成了單方的傳教士，知識的灌輸者，一味地采用傳統(tǒng)的，機械的，按部就班式的教育方法，其形式呆板，過程無趣，不能盡展教師的教育智慧，也無從談起教學相長。

如上所述，預設(shè)性教學已經(jīng)嚴重束縛了學生和教師潛能的發(fā)揮，高中英語課堂呼喚一種更具有彈性的，并且更多關(guān)注師生、生生之間的動態(tài)生成的課堂。為此，生成性課堂教學的理論研究和教學實踐探索迫在眉睫。

二、 生成性教學的定義和特征

生成性教學是生成性思維視域下的教學形態(tài)。與預設(shè)性教學相比，其更強調(diào)學習的自主建構(gòu)，更強調(diào)教學的動態(tài)生成，關(guān)注過程重于關(guān)注結(jié)果。生成性課堂教學實現(xiàn)的前提是彈性的教學計劃，它不是對預設(shè)性設(shè)計的否定，而是預設(shè)性教學的優(yōu)化與提升。主要包括關(guān)注學生的自主學習能力;關(guān)注集體思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng);關(guān)注學生的差異發(fā)展;關(guān)注學生的成功體驗——自信心的培養(yǎng);除此之外也關(guān)注教師對課堂偶發(fā)事件的智慧處理，即對教育附加價值的關(guān)注。

作為預設(shè)性課堂教學的優(yōu)化和提升，生成性課堂教學有如下特點：

（一） 自主學習

強調(diào)自主學習，即關(guān)注學生在獨立思考，層層探尋的學習活動中的參與度。

（二） 集體思維

亦即在課堂上必須有不同個體的獨到觀點呈現(xiàn)。它可以通過學生在課堂上的自由發(fā)言或提問，也可以在小組合作中以組內(nèi)討論的方式呈現(xiàn)。

（三） 差異發(fā)展

班集體中每個學生個體在對待不同學科的態(tài)度，以及知識和技能發(fā)展水平均有差異，因此教師應(yīng)根據(jù)不同學生已有的認知基礎(chǔ)，在課前設(shè)計環(huán)節(jié)和課堂激活環(huán)節(jié)為其設(shè)計不同的任務(wù)，從而激發(fā)其學習動力、釋放潛力、提升能力，達到思維培訓目的。

（四） 創(chuàng)造思維

生成性教育觀的創(chuàng)造性思維指的是學生在知識和技能輸入之后，能結(jié)合先知識，表達出或表演出具有獨創(chuàng)性的觀點或行為。

（五） 成功體驗

生成性理念強調(diào)學生的主體地位，學生對課堂的熱情在很大程度上取決于在課堂上是否有成功體驗。成功體驗感越強烈，自信心就越強，學習興趣越濃。

三、 生成性課堂教學的重要性和必要性

預設(shè)性課堂教學與生成性課堂教學的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面。第一，預設(shè)性教學更關(guān)注結(jié)果，即各項教學目標的達成與否，而生成性教學更多關(guān)注學生的學習過程和學習狀態(tài)，關(guān)注學生通過何種學習方式，參與何種學習活動來獲取知識和技能，即動態(tài)生成情況;第二，前者只關(guān)注剛性的教學流程設(shè)計，而后者關(guān)注彈性的并且充滿偶發(fā)事件的學習流程設(shè)計;最后，生成性教學在教法上尊重學生已有的知識，關(guān)注思維培養(yǎng)的學法設(shè)計。

教材是學生獲取知識技能的載體，而教學過程應(yīng)以此為出發(fā)點，通過問題驅(qū)動，設(shè)置任務(wù)的方式激發(fā)學生的學習動力、釋放潛力、提升其能力，從而實現(xiàn)不同教學目標的落實。課堂教學如果只關(guān)注結(jié)果，忽略過程，則會失去了它的生成性，那么課堂本身也就失去了彈性和生命活力。因此高中英語生成性教學的理論研究和實踐探尋勢在必行。

四、 高中英語生成性課堂教學的實踐探尋

落實生成性教學理念在高中英語課堂中的運用，不僅僅只關(guān)注課堂教學本身，而應(yīng)關(guān)注課前、課堂和課后三大教學環(huán)節(jié)的互相影響。下面，筆者以外研社選修六“Module 5 Cloning”中的科普類文學作品閱讀材料“Frankensteins Monster”為例，分析展開生成性教學的實踐探索。

（一） 課前彈性預設(shè)，準備有效生成

1. 把握教材內(nèi)容，確立教學目標

每一種課型的英語課堂教學均有其不同的三維教學目標，但唯有共通之處是借助于文本載體，通過問題驅(qū)動，任務(wù)設(shè)置不斷地激發(fā)學生的學習動力，釋放潛力，提升能力，從而達到思維訓練的目的。而作為文學性較強的科普類文章的教學與普通說明文、應(yīng)用文或記敘文較之不同之處在于學生必須借助閱讀文本的語句本身來進行分析，并作出一系列的判斷。比如：推斷人物內(nèi)心感受及其變化;通過對比人物在不同情況之下發(fā)生不同行為產(chǎn)生的原因;通過這些行為事實的對比，學生才能作出正確的價值判斷，并進行順利的表達。

本堂課的教學重點為：（1）理解故事的主要內(nèi)容并學習相關(guān)詞匯;（2）培養(yǎng)閱讀技巧和培養(yǎng)分析、推理、概括的思維能力。

教學難點為：（1）通過聲情并茂地朗讀描寫主人公內(nèi)心的語句，在語篇中感知并理解和運用虛擬語氣;（2）推斷主人公feelings of Frankenstein and creature并分析造成creature一系列悲劇行為產(chǎn)生的緣由;（3）作出恰當?shù)膬r值判斷并正確地表達出來。Is such kind of cloning good or not？

2. 了解學情，適應(yīng)差異發(fā)展，奠定有效生成

對于高二年級的學生而言，對本故事很陌生。在該課堂學習中有三大難點教學：他們接觸英文文學作品較少，分析歸納能力較難;用所學的虛擬語氣進行表達比較難;對克隆技術(shù)作出正確的價值取向并用英語準確表達比較難。

3. 背景資料個性化，為課堂生成做好鋪墊

為激發(fā)學生對本話題克隆技術(shù)的興趣，筆者設(shè)計了兩組對照鮮明的圖片。一組為可愛的動物和日常生活熟悉的西紅柿甜椒，學生頓時興趣十足。而另一組克隆人圖片和視頻出現(xiàn)時，學生情緒十分激動，心中生疑：1. Who created him？ 2. How was he created？ 3. Whats the ending？，學生帶著這些疑問進行種種預測，因而為了尋找結(jié)果并印證預測，好奇而急切地期待進行文本閱讀。

（二） 課堂巧妙激活，促成有效生成

生成性課堂教學的特征最集中體現(xiàn)在課堂教學中，即自主學習，集體思維，差異發(fā)展，創(chuàng)造性思維和成功體驗。那么教師必須把握好這幾個要素，在課堂中的各個環(huán)節(jié)中精心準備，觀察學生的學習狀態(tài)，適時捕捉偶發(fā)事件并進行引導和及時反饋，為其創(chuàng)造獨立思考、合作和發(fā)言的機會，從而收獲成就感。

1. 珍視資源，促進有效生成

針對教學重點Frankenstain emotion和難點wish虛擬語氣的教學，筆者設(shè)計了以下兩個教學活動。

活動1：讓學生根據(jù)文本，找出描寫科學家Frankenstain內(nèi)心活動的句子并提煉其感受。目的在于讓學生獨立思考并揣摩和分析句子。文章中僅僅給出了兩個詞語即horror and disgust，但經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學生卻提出了更多的詞語，如：sad， unhappy， puzzled， upset， terrified， scared， complex， excited， regret， disappointed。這些說明了學生通過獨立思考，運用了發(fā)散思維和邏輯推理，結(jié)合文本并跳出文本大膽表述，獲得了成功體驗。

活動2：富有感情地朗讀這些描寫人物內(nèi)心活動的句子。該環(huán)節(jié)的設(shè)計目的為：第一，讓學生把自己當成Frankenstain，通過朗讀親自去感受和體驗這種“disappointed， regret， sad， terrified， anxious， fear， horror and disgust”的情緒;第二，培養(yǎng)其語音語調(diào)，加深情感體驗，同時讓學在該環(huán)節(jié)中自然而然接觸虛擬語氣“I wish I had not created this creature...”為虛擬語氣的語言輸出作鋪墊。該環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于優(yōu)生可以帶動學困生，落實差異發(fā)展，同時體現(xiàn)語境教學法優(yōu)勢。因為在虛擬語氣輸出環(huán)節(jié)，班上英語學習較困難的學生都能根據(jù)課堂所學正確表達出句子“I wish I had learned English hard in junior high school.”

2. 課堂點撥開放化，促課堂生成走向縱深處

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往需要不同角度和不同深度的探尋，而教育工作者應(yīng)以文本為出發(fā)點，充分挖掘教材和學生兩方面的資源，并加以利用。為此，筆者設(shè)計了一個可以引發(fā)深度思考的問題：“Was the creature a born monster？”。文章這樣描述：He seemed to smile. I think he wanted to speak， but I did not hear. He put out a hand， as if he wanted to keep me there， but I ran out of the room. 看似平淡的文字描述，卻能體現(xiàn)出creature新生時的許多意愿和感受，如表現(xiàn)友好的行為，尋求幫助的愿望，孤單的情感，等等。而對于學生來說，由于較少接觸文學類作品，因而很難對這個問題作出準確判斷。所以筆者帶著學生，為其提供線索詞逐步引導和分析，得出較合理的答案。

3. 課堂討論多邊化，讓課堂生成呈現(xiàn)動態(tài)性

集體思維往往可以通過學生在不同形式的合作和討論中得以呈現(xiàn)，在思維碰撞中互學互惠。結(jié)合本堂課的教學目標，引導學生通過對克隆人的性格以及帶來的種種災難之間的對比，對克隆技術(shù)作出正確的價值取向并用英語準確表達。筆者設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，問題為“Is such kind of cloning good or not？”以促進生成展開。

在經(jīng)過小組討論之后，各小組內(nèi)部和之間都陳述了獨到的見解，有的同學表示贊同，有的持反對態(tài)度，并給出了理由。那么筆者根據(jù)實際情況，組織了辯論比賽，正反雙方均陳述了理由，集體思維和創(chuàng)造性思維得以呈現(xiàn)。

（三） 課后歸納總結(jié)，升華提煉生成

課后練習的布置體現(xiàn)了課堂所學的運用和延伸，因此在作業(yè)布置上應(yīng)注意兩點：1. 課后作業(yè)與課堂知識和技能習得應(yīng)達到最佳關(guān)聯(lián);2. 課后作業(yè)應(yīng)對學生而言有提升空間。針對以上兩點，筆者要求學生寫一段文字描述他們對克隆人這一行為有何看法。

五、 結(jié)論

生成性學習是新課程教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。因此，英語課堂教學應(yīng)向預設(shè)性教學走向生成性教學。而要體現(xiàn)自主學習、集體思維、差異發(fā)展、創(chuàng)造性思維和成功體驗這五個特征，教育工作者應(yīng)注意課前彈性預設(shè)，課堂巧妙激活和課后總結(jié)提升。只有關(guān)注這三大環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

作為新課程課堂教學的難點，生成性教學強調(diào)課堂教學的生成性，這并不意味著忽視課前預設(shè)，相反地要更加重視預設(shè)，而且應(yīng)為更具彈性的預設(shè);同時生成性教學同樣強調(diào)目標的完成，沒有完成教學目標的教學依然不能稱之為生成性課堂教學;最后不過于強調(diào)生成，只是教學中不能無視學生帶來的偶發(fā)事件，關(guān)注教育附加價值，培養(yǎng)其自信心。為此，高中英語如果把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力;把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，那么，這樣的課堂不僅成為教師教、學生學的場所，而且成為師生教學相長的樂園。

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作者簡介：

盧子素，四川省成都市，四川省成都市大彎中學校。