摘 要：當(dāng)前新課程語(yǔ)文教育標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的不斷深入，義務(wù)教育的小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)的小學(xué)中高年級(jí)的教育內(nèi)容賦予了極大的重視。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大勢(shì)所趨指引之下，廣泛借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的有利機(jī)遇背景，充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生語(yǔ)文單元教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。本文通過(guò)深入探究分析實(shí)際小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式實(shí)際案例，歸納總結(jié)出當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的時(shí)代背景要求下的小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語(yǔ)文單元教學(xué)

一、 小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)前形勢(shì)

我國(guó)文化上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，漢語(yǔ)言文化充當(dāng)重要的核心組成部分，我國(guó)目前教學(xué)制度的改革進(jìn)程的進(jìn)一步快速發(fā)展，各類(lèi)小學(xué)中高年級(jí)教育科目中，語(yǔ)文課程的重點(diǎn)要求標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師發(fā)揮重要作用，引導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字文化及語(yǔ)言溝通的感受能力和欣賞水平教育。但是由于每個(gè)獨(dú)立的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生個(gè)體彼此之間所具有的特征展現(xiàn)出名明顯的差異性區(qū)別，繼而小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生在實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出相互分離的現(xiàn)象，突顯出獨(dú)具每個(gè)小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生自身特點(diǎn)的感知能力。

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身差異的特征，量身定制適合不同小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，從中使用并發(fā)揮獨(dú)特功效的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，保證小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)階段學(xué)習(xí)學(xué)生在語(yǔ)文課程方面的教育大綱要求落實(shí)到具體實(shí)際之處的謹(jǐn)小慎微當(dāng)中。要達(dá)成這一目標(biāo)要求需要耗費(fèi)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師大量的精力才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，需要借助全新手段簡(jiǎn)化中間過(guò)程，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的信息化教學(xué)技術(shù)完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)代要求，竭盡所能轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步完成小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)生所認(rèn)可并喜愛(ài)的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形式要求。

小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)的語(yǔ)文教育開(kāi)展過(guò)程中，首先需要確定相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用背景的搭建，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師將小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)完成單元板塊的劃分，能夠有效地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的使用滲透至小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。通過(guò)建立小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模塊的形式，促使小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文塑造完整直觀的立體框架，準(zhǔn)確地把握小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中難點(diǎn)問(wèn)題展現(xiàn)。從另一個(gè)角度可以看出，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度相應(yīng)有所下降，進(jìn)而更好地推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更好的按照小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱完成小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)任務(wù)。

二、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式類(lèi)型

為了更好地分析了解互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景條件設(shè)定下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式的執(zhí)行實(shí)施開(kāi)展過(guò)程，將小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式類(lèi)型按照其主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的區(qū)分，根據(jù)不同特征要素將小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式類(lèi)型劃分為以下四種課程類(lèi)型。

（一） 語(yǔ)文課程要點(diǎn)切入型

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景下的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教育模型中，最為基礎(chǔ)的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式是以語(yǔ)文教材單元模型的語(yǔ)文課程主題作為主要切入點(diǎn)展開(kāi)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育活動(dòng)，這是小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)整體過(guò)程的出發(fā)開(kāi)始的主要階段。通過(guò)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程要點(diǎn)切入型的語(yǔ)文單元教學(xué)模式的有關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置，小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)生可以對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師所講授的整個(gè)語(yǔ)文教材單元形成全面的了解，構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)體系的整體學(xué)習(xí)能力。為保證小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式類(lèi)型中語(yǔ)文課程要點(diǎn)切入類(lèi)型得以廣泛應(yīng)用，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師廣泛運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)資源完成相關(guān)教學(xué)情景模式建立，幫助小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教授深度和寬度范圍擴(kuò)展，不斷促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧共處的小學(xué)中高年級(jí)的師生關(guān)系，有效地維護(hù)整個(gè)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)氛圍，從根本上促使小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱要求完成小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二） 語(yǔ)文教材精略匹配型

在實(shí)際小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)的語(yǔ)文課程活動(dòng)開(kāi)戰(zhàn)之前，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師需要熟悉小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容，熟練并掌握小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中語(yǔ)文單元教學(xué)模式。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程講授之前，將小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中，按照新課程語(yǔ)文教育標(biāo)準(zhǔn)改革的全新要求所具體劃分的精讀課文和略讀課文進(jìn)行篩選區(qū)分工作。其中，精讀課文的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育大綱要求小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中掌握精讀課文所標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)和分析能力把控，主要展現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育大綱要求的理解程度考核，以及小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂時(shí)間的應(yīng)用發(fā)揮重要建設(shè)性指導(dǎo)意義的能力監(jiān)督管理。略讀課文則需要小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀素材積累和文化內(nèi)涵儲(chǔ)備，充分展現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的主體作用，完成素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷演變。

（三） 語(yǔ)文教學(xué)單元總結(jié)型

當(dāng)前小學(xué)3年級(jí)至小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式進(jìn)程中，要求小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師增強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元模塊內(nèi)容深入程度和拓展寬度范圍，保證小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性培育。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生依靠自身所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元理解和總結(jié)歸納項(xiàng)目。在此小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)單元總結(jié)型的教學(xué)模式下，廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)便利完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元相關(guān)內(nèi)容資源信息的查詢(xún)獲取工作，并在一定的互聯(lián)網(wǎng)信息積累的基礎(chǔ)上完成相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息獲取資源的整理和完善，繼而提出對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文單元教學(xué)課程的教授闡述工作，最終養(yǎng)成小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元知識(shí)的總結(jié)歸納能力和文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元模型課程的實(shí)際教學(xué)講授活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋獲取的相關(guān)課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)延伸，開(kāi)拓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生視野，擴(kuò)展思維邏輯方式能力，更好地完成小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)所用語(yǔ)文教材單元知識(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)。

（四） 語(yǔ)文課程作文完成型

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展應(yīng)充分展現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位語(yǔ)文教學(xué)基本要求，因此在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式中開(kāi)展必要的寫(xiě)作課程訓(xùn)練，是完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)的最后一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程。因此從小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式的整體特征可以看出，完成“寫(xiě)”部分的作文完成，是將前期各項(xiàng)所學(xué)單元的綜合運(yùn)用，可以幫助小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的重復(fù)驗(yàn)證功能，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的抽象知識(shí)能力學(xué)習(xí)具體化，最終落實(shí)到小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作文素養(yǎng)展現(xiàn)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生最后的文章在很大程度上是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文各單元部分之間學(xué)習(xí)成效的最終成果產(chǎn)物，可以將抽象的語(yǔ)文單元教學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)以文章作品文字的運(yùn)用，最終具體形象化得以實(shí)踐。與此同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師將小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生按照小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式要求完成的語(yǔ)文課程作文進(jìn)行篩選，其中具有特征的作品進(jìn)行全班范圍的閱讀講授分析。將“寫(xiě)”的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成果反饋與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式中，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的滲透式影響作用。

三、 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)對(duì)應(yīng)策略

（一） 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境氛圍下網(wǎng)絡(luò)情境構(gòu)建

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于教育教學(xué)的初級(jí)階段，暫時(shí)還沒(méi)能形成小學(xué)中高年級(jí)自身獨(dú)立的思維邏輯方式和文學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值觀念，只能借助小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂的講解教授和小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的閱讀積累，補(bǔ)充完善小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自身的感知能力和文學(xué)欣賞水平。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)充分抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)工具的使用，構(gòu)建合理并適宜小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景環(huán)境，更好地完成小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文詞匯和語(yǔ)句文字的全方位多角度的理解。例如詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，將詩(shī)詞作者創(chuàng)作環(huán)境運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行素材搜集，繼而借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用再現(xiàn)還原詩(shī)詞作者所處的地理風(fēng)光環(huán)境和人文風(fēng)光環(huán)境，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在根本上引導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞語(yǔ)句的內(nèi)在含義理解，完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容要求。

（二） 增添小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生角色扮演

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡時(shí)期，也就是說(shuō)在很大程度上小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要充分發(fā)揮引導(dǎo)啟蒙的教育初期作用，同時(shí)也在一定范圍內(nèi)要求了小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂講授過(guò)程中注重挖掘小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)好奇心，增強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，進(jìn)一步保證小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景的發(fā)展。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師不僅需要在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂內(nèi)吸引小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的注意力，同時(shí)應(yīng)該注意利用小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)余課下時(shí)間，以建立小組學(xué)習(xí)的方式，完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課本教材中的分角色閱讀的情節(jié)表現(xiàn)展示課。在實(shí)際小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式課程開(kāi)展階段，借助視頻音頻等多種計(jì)算機(jī)信息化媒介形式，肯定并認(rèn)可小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生角色扮演演示課的作用，為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式推進(jìn)具有指導(dǎo)建設(shè)性意義。

四、 總結(jié)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代環(huán)境影響下，新課程語(yǔ)文教育標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新進(jìn)程的飛躍式發(fā)展條件下，我國(guó)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中表現(xiàn)突出。隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)信息化教學(xué)階段的新要求的廣泛提出，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)模式廣泛順應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景的時(shí)代發(fā)展，有效地完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)整體梳理，從根本上解決小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師自身小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育任務(wù)所面臨的各項(xiàng)難題，完成小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的各個(gè)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊志展，福建省漳州市，福建省漳浦縣前亭中心學(xué)校。