郭曉峰

摘 要：義務(wù)教育階段對漢字書寫教學提出了具體明確的階段要求。漢字書寫需遵循以下五點要求：依據(jù)學段，循序漸進;硬筆端正，毛筆初探;姿勢習慣，貫穿始終;臨摹毛筆，培養(yǎng)審美;講練評寫，體系完整。教師應(yīng)注重漢字書寫教育的貫徹落實，學生應(yīng)提高漢字書寫能力，師生合作，共同提高書寫水平。

關(guān)鍵詞：漢字書寫 教學

漢字，是記錄漢語的符號，書寫漢字是認識漢字的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）在識字寫字教學部分多次明確提出各學段關(guān)于漢字書寫的要求。更好的運用語言文字，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點。

一、依據(jù)學段，循序漸進

課標將義務(wù)教育階段分為四個學段，第一學段為1-2年級，第二學段為3-4年級，第三學段為5-6年級，第四學段為7-9年級。針對不同的學段，依舊學生的學情、教師的教情等，分別設(shè)置了不同的書寫要求。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）第二部分“課程目標與內(nèi)容”整體劃分為為總體目標與內(nèi)容、學段目標與內(nèi)容兩部分。其中“總體目標與內(nèi)容”中明確提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?/p>

“學段目標與內(nèi)容”第一學段提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！钡诙W段提出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣。”

一二學段要求學生熟知小學生常用字的筆畫，對漢字的字形有深度的認識，在書寫過程中對漢字的筆順有準確的認知。很多小學生寫字過程中，出于好寫、順手或者湊字等情況，會出現(xiàn)顛倒筆順的現(xiàn)象，不管是小學低段還是中高端甚至是初中段，筆順會經(jīng)常寫錯。如漢字“匕”先寫撇，再寫豎彎。“及”，先寫豎撇，再寫橫折折撇，最后寫捺?！傲x”先寫點，再寫撇和捺。當點在上邊或左上邊的時候要先寫，如“門、斗”等;當點在右邊或字后面的時候，要最后寫，如“玉、瓦”等。除了正確，還應(yīng)該工整。

小學低段的學生剛剛從幼兒園升入小學，對握筆、運筆都尚未熟悉，寫工整的字更是有些難度，教師可以推薦學生寫字之初使用米字格、回宮格、回字格等具有輔助線的練習本習字，助力學生快速掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，逐步達到熟練書寫正楷的程度。

第三學段提出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的書寫速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！敝懈叨我髮W生“熟練書寫楷書”“行款整齊、力求美觀、有一定的書寫速度”，“熟練、美觀、速度”，隨著學生年齡的增加、學段的提升，書寫要求逐步提高，有了質(zhì)的提升，除了會寫、能寫，還要寫好，寫快。

第四學段提出：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！薄芭R摹名家書法，體會書法的審美價值?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！?/p>

課標中對毛筆書寫提出了三個要求。臨摹正楷、書寫楷書、臨摹名家書法，小學生對漢字的形體意識以及美感，尚未構(gòu)建成型，臨摹起筆，有助于學生培養(yǎng)漢字形體結(jié)構(gòu)感，奠定基礎(chǔ)之后鼓勵學生能動發(fā)揮，書寫融合自己特色的楷書，學生在對毛筆由認知到實踐的過程中，教師要指導學生傳承優(yōu)秀文化經(jīng)典，取其精華，臨摹名家書法作品，逐步從書寫向書法過渡。

四個學段目標的設(shè)置，循序漸進，層層推進，從會正確書寫到美觀書寫，從硬筆正楷到毛筆臨摹，橫向與縱向有機結(jié)合，交叉進行，貫穿義務(wù)教育9年，真正將寫字落實到義務(wù)教育的各個階段，培養(yǎng)學生對漢字的認同感、責任感。

二、硬筆端正，毛筆初探

課標對學生的書寫用具作了分類，分為硬筆和軟筆。學生階段的硬筆主要以鉛筆、鋼筆、中性筆為基礎(chǔ)。硬筆較軟筆來說，簡單易學，因此學生寫字之初從硬筆開始，掌握硬筆寫字的一些要求以后，再學習毛筆，為學生學習軟筆提供了基礎(chǔ)。小學中高段和初中段，在硬筆書寫的基礎(chǔ)上，提出了毛筆臨摹的要求。

“字如其人”，習得一手好字，是一項本領(lǐng)，是一種情操。毛筆習字有助于學生陶冶心性，調(diào)節(jié)過快的學習節(jié)奏，學習古漢字中蘊藏的文化精神，硬筆書寫很大程度可以滿足學生學習過程中簡易標記、快速筆記等需求，二者不可或缺。學校不應(yīng)以追求教育過程中的成績最優(yōu)化、學習效率最大化等目的來犧牲學生的技能習得、文化培養(yǎng)需求，要將學生的書法課落到實處。

三、姿勢習慣，貫穿始終

托·布里德曾言：“在日常事務(wù)的自理中，一盎司習慣抵得上一磅智慧?！睂τ趯W生來說養(yǎng)成一些良好的學習習慣是至關(guān)重要的。課標中在各個學段都明確提出了：端正寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣是重中之重。

無規(guī)矩，不成方圓。一年級的小學生，正在經(jīng)歷從幼兒園向小學的過渡期，對正確的寫字姿勢尚未知悉。因此教師要對學生的寫字姿勢進行系統(tǒng)的講解與指導，使學生對其有明晰的認識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的書寫習慣。

正確的寫字姿勢要注意以下幾點：

首先端正坐姿，注意頭正肩平，身直腳平，身子和頭部不能歪，更不要低;眼離書本一尺遠，一尺大概是一本語文書的高度;胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

其次握筆時拇指、食指對齊捏，中指第一節(jié)來頂，無名指、小拇指往里收。筆尖斜靠虎口處，所謂的斜應(yīng)保持在食指關(guān)節(jié)處，當偏離這個部位時，寫出的筆畫，會出現(xiàn)拘泥或者呆板的情況。

最后運筆是一個動態(tài)的過程，運筆時要講究三大要領(lǐng)的有機結(jié)合，節(jié)奏、力度與速度配合得當，書寫會更加規(guī)范準確。運筆過程中，手臂平放于桌面，手臂與手腕的交叉部分為支點，支點撐于桌面，形成一個有力的中心，手腕來回擺動，達成書寫目標。

當按下筆的時候，力度相對來說比較重，行筆相對會慢;而在提筆時力度輕，行筆相對要快，主要靠腕部用力。硬筆書法筆畫的起、行、收是在一瞬間完成的，它是連續(xù)性很強的一系列動作，不允許在行筆途中有絲毫的徘徊。運筆要過度自然、平穩(wěn)起伏，運筆要講究變化，突然的變化和突然的起伏都會造成病筆。

養(yǎng)成良好的書寫習慣，有助于學生更好的書寫漢字。教師在授課過程中，可以利用圖片和視頻等學生喜聞樂見的方式對學生的坐姿、握筆、運筆予以及時矯正。

四、毛筆臨摹，培養(yǎng)審美

課標從第二學開始向?qū)W生提出毛筆字要求，首先用毛筆臨摹正楷字帖，其次書寫楷書，最后臨摹名家作品。對毛筆字的要求逐步遞增，從會書寫到具有審美的書寫，名家作品被列入要求。

語文課程具有工具性和人文性的特點，課標第三部分“教學建議”部分提出“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！?/p>

漢字書寫不單單是簡單的語用工具，臨摹名家作品，可以有效提高學生的審美水平，體現(xiàn)書法文化特有的價值，發(fā)揮文化功能，真正將文化傳承與理解輸入課堂內(nèi)。

五、講練評寫，體系完整

課標第三部分“教學建議”部分提出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！?提筆即是練字時，書寫練習應(yīng)成為常態(tài)，每天的語文課應(yīng)該將漢字書寫貫穿其中，教師指導，學生練筆，時間設(shè)置融為一體，學生手握筆端的時候自覺形成端正的寫字態(tài)度，力求寫對字，寫好字。

課標第三部分“評價建議”部分提出：寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生的寫字姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，以課標附錄5“義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。

為提高教師指導水平，學校選拔教師參加各類書法培訓，請書法專家做培訓和輔導，開展各類書法活動，提高教師書法教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，通過書法和文化課教師團隊的組建，提高學校教師專業(yè)化程度整體。同時可以設(shè)專職書法教師，每周安排固定課時，真正將書法課落實到教師課程體系之中，培養(yǎng)教師先學、教師要學、教師必學的意識。具有專業(yè)基礎(chǔ)教師的點評會點評到位，更切中要害，學生的書寫進步也會更加明顯。

學生的書寫評價因?qū)W段、學情各異。教師應(yīng)根據(jù)學生而異，具體評價、針對性評價、量化評價，防止評價落空。教師及時、適當、具體性的評價，有助于加強師生之間的互動，學生得到及時的反饋，可以更好的糾正或提升自己的學習成果。

從寫到評，從硬筆到軟筆，從臨摹到書寫，從坐姿到運筆，學生的書寫要求是完整的，立體的、多方面的。書寫教育，在三位一體的課程中，越來越受到重視，學?？梢蚤_發(fā)校本課程，階段性、梯度性教學，將書寫教育真正落實到師生之中。

參考文獻：

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[3]孟曉艷.培養(yǎng)小學生規(guī)范漢字書寫能力的策略分析[J].中國校外教育，2019（08）：82-87.

（杭州師范大學? ?浙江杭州）