□ 陳芳華 鐘麒生

課例研究是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。然而實(shí)際教學(xué)中，便于教師操作的范式卻非常少，學(xué)校教研組進(jìn)行的課例研究常出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。怎樣才能有效引導(dǎo)教研組進(jìn)行課例研究呢？例如對(duì)二年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”的課例研究，教研組從學(xué)生“不會(huì)”的“問(wèn)題”出發(fā)，“系統(tǒng)整合”相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”，二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間的計(jì)算”系列化課例研究，取得了滿意的效果。

一、整理錯(cuò)例類(lèi)型，尋找研究切口

教研組確定研究“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”后，一直在思考課例研究的切入點(diǎn)問(wèn)題。課例研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，那么能否從學(xué)生的錯(cuò)例切入呢？基于這樣的考慮，教研組進(jìn)行了學(xué)生錯(cuò)例的收集與整理，將歷年學(xué)生有關(guān)時(shí)間的錯(cuò)例歸結(jié)為三類(lèi)。

__年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)錯(cuò)誤類(lèi)型不會(huì)看不是整時(shí)的時(shí)間不會(huì)看“幾分”誤解靠近整點(diǎn)________的時(shí)刻不會(huì)算時(shí)間典型錯(cuò)例_________不會(huì)看快到幾時(shí)和幾時(shí)多一點(diǎn)將8：05誤解為8：01_________將8:55誤解為9:55 1.從7:45到8:20，經(jīng)過(guò)了（25）分鐘2.一列火車(chē)（13:35）從甲站出發(fā)，經(jīng)過(guò)1小時(shí)45分，于14：10_________________________________________________________________到達(dá)乙站

整理出學(xué)生的典型錯(cuò)誤之后，教研組教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，分析學(xué)生“不會(huì)”的原因，并在尋找前后教材關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，“系統(tǒng)整合”一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”，二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間的計(jì)算”的教學(xué)內(nèi)容。

“系統(tǒng)整合”，分析錯(cuò)誤原因錯(cuò)誤類(lèi)型訪談學(xué)生，尋找“問(wèn)題”不會(huì)看“幾分”，將8：05誤解為8：01生：為什么分針指著1，卻要讀成5分？生：讀整點(diǎn)時(shí)，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)，為什么到讀幾分時(shí)就不是這樣了呢？一方面，一上教材呈現(xiàn)的鐘面都只有大格，沒(méi)有小格，導(dǎo)致一開(kāi)始學(xué)生頭腦中建立的鐘面模型就是不完整的、靜止的；另一方面，學(xué)生受整時(shí)認(rèn)讀“分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)”的負(fù)遷移影響，認(rèn)為分針指著1，就是1分誤解靠近整點(diǎn)的時(shí)刻，將8:55誤解為9:55一上的學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立的鐘面模型是靜態(tài)的，并且形成了“時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的靜態(tài)讀時(shí)刻模式，造成學(xué)生后續(xù)靠近整點(diǎn)時(shí)刻的解讀障礙生：怎樣讀時(shí)間，幾時(shí)怎么看？幾分怎么看？生：為什么時(shí)針已經(jīng)指向9，卻要讀成8:55？不會(huì)算時(shí)間生：這個(gè)時(shí)間不會(huì)算，不是大的減小的嗎？一上、二上沒(méi)有將鐘面與時(shí)間軸建立聯(lián)系，三上時(shí)間計(jì)算盡管有時(shí)間軸的介入，但大部分學(xué)生還是不理解時(shí)間計(jì)算的算理，只會(huì)模仿計(jì)算

分析原因后，教研組認(rèn)為在時(shí)間的教學(xué)中，必須打破課時(shí)劃分，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整模型

教學(xué)目標(biāo)明確就意味著研究方向明確。如何依據(jù)學(xué)生問(wèn)題重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，是課例改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。從錯(cuò)例分析出發(fā)，尋找問(wèn)題解決的策略，是重設(shè)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

學(xué)生問(wèn)題_解決問(wèn)題策略_________為什么分針指著1，卻要讀成5分？建立完整鐘面模型教學(xué)目標(biāo)________一上：借助有大小格、有時(shí)針?lè)轴樀溺娒婺Ｐ?，初步認(rèn)識(shí)較完整的鐘面結(jié)構(gòu)二上：借助閱讀繪本，利用時(shí)間條強(qiáng)化分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，會(huì)5分5分地?cái)?shù)分鐘三上：在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，嘗試畫(huà)鐘面模型和時(shí)間軸為什么時(shí)針已經(jīng)指向9，卻要讀成8:55？建立動(dòng)態(tài)鐘面模型一上：借助課件動(dòng)態(tài)鐘面，結(jié)合電子鐘表講述小明的一天，引出24個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻，通過(guò)觀察、比較，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)時(shí)刻的方法，體會(huì)一天中兩個(gè)7時(shí)的不同二上：借助從 8：00—10:00的動(dòng)態(tài)鐘面觀察，比較8:55與9:55的區(qū)別，學(xué)會(huì)看時(shí)間，掌握1時(shí)=60分三上：會(huì)在腦中想象時(shí)針和分針從某一時(shí)刻走到下一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)情況怎么算時(shí)間？借助直觀圖，數(shù)格子算時(shí)間一上：借助鐘面圖，嘗試解讀幾時(shí)缺一點(diǎn)和幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)二上：借助動(dòng)態(tài)鐘面引入時(shí)間軸教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流與操作中積累計(jì)量時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)讀、記錄幾時(shí)幾分三上：借助直觀模型，并利用數(shù)格子的辦法計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間，并適當(dāng)提煉計(jì)算時(shí)間的方法

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)板塊，并以對(duì)應(yīng)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，整理出相應(yīng)的課例研究?jī)?nèi)容。

課時(shí)目標(biāo)課時(shí)內(nèi)容__________________________________________教學(xué)板塊一、借完整鐘面（缺秒針），引出學(xué)習(xí)問(wèn)題師：這是鐘面，你看到了什么？有什么問(wèn)題嗎？生：我看到鐘面上有兩根針，這兩根針有什么用？生：我看到有12個(gè)數(shù)，這些數(shù)有什么用？生：我還看到有一些小的線，這些線有什么用？生：怎么看時(shí)間？依據(jù)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，初步認(rèn)識(shí)較完整鐘面一上“認(rèn)識(shí)整時(shí)”借助有大小格、有時(shí)針?lè)轴樀溺娒婺Ｐ?，初步認(rèn)識(shí)較完整的鐘面結(jié)構(gòu)借助課件動(dòng)態(tài)鐘面，結(jié)合電子鐘表講述小明的一天，引出24個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻，通過(guò)觀察、比較，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)時(shí)刻的方法，體會(huì)一天中兩個(gè)7時(shí)的不同二、借動(dòng)態(tài)鐘面和電子鐘，學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)1.教師出示課件（動(dòng)態(tài)的鐘面和電子鐘放一起）邊演示邊講解，并貼出12個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻：現(xiàn)在是凌晨0:00,小明還在睡覺(jué)，點(diǎn)擊分針1分1分走動(dòng)，電子鐘隨即1分1分跳動(dòng)至1:00?，F(xiàn)在是凌晨1:00，小明還在睡覺(jué)……2.比較觀察，這些整點(diǎn)時(shí)刻有什么相同和不同的地方，總結(jié)看整時(shí)的方法借助鐘面圖，嘗試解讀幾時(shí)缺一點(diǎn)和幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)三、借動(dòng)態(tài)鐘面和電子鐘，嘗試認(rèn)讀接近整時(shí)的時(shí)刻借助動(dòng)態(tài)鐘面和電子鐘配合課件，練習(xí)看幾時(shí)缺一點(diǎn)，幾時(shí)，幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)___________________師：你是怎么看出來(lái)的？一、借時(shí)間認(rèn)讀，引出學(xué)習(xí)問(wèn)題1.出示 ，現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？生:8:01，生8:05師：認(rèn)為是8:01的同學(xué)，你有什么問(wèn)題嗎？生：明明分針指著1，為什么你讀成了5分？2.借助時(shí)間條，強(qiáng)化分針走1小格是1分。借助閱讀繪本，利用時(shí)間條強(qiáng)化分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，會(huì)5分5分地?cái)?shù)分鐘二上“認(rèn)識(shí)時(shí)間”images/BZ_51_1747_2160_1847_2256.pngimages/BZ_51_1732_2622_1870_2759.pngimages/BZ_51_1888_2619_2095_2759.png3.借“靜態(tài)軌跡”觀察，學(xué)會(huì)“時(shí)間怎么讀？”images/BZ_51_1703_2871_1922_3030.pngimages/BZ_51_1950_2878_2115_3030.png

續(xù)表

續(xù)表

將三個(gè)課例的研究整合在一起，達(dá)到了“系統(tǒng)整合”的目標(biāo)。

三、反思實(shí)踐過(guò)程，歸納研究范式

對(duì)系列課例研究的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，可以提煉出基于“系統(tǒng)整合”的序列化課例研究的范式：從學(xué)生的錯(cuò)例入手，為教師提供研究的切入點(diǎn)；借助知識(shí)的“系統(tǒng)整合”，分析問(wèn)題背后的原因，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師提供具體可操作的研究策略；通過(guò)序列化的課例實(shí)踐，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的由來(lái)和發(fā)展的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)體系。其基本操作模式可用下圖表示。