馬麗亞 蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校

蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校2012 年建校時，全校學生300 多人，2019 年秋季，全校師生6000 人。學校發(fā)展面臨了超規(guī)模、大容量、急擴張的非常規(guī)發(fā)展態(tài)勢，遠遠突破設計規(guī)模。教師隊伍也從最初的34 人發(fā)展到352 人，全體教師平均年齡28 歲。從教師職業(yè)要求看，這是一支年齡結構不盡合理的隊伍，初上崗的教師占了絕大多數(shù)，而這些新手要面臨的客觀環(huán)境又是飛速發(fā)展、生源暴漲的蘇州工業(yè)園區(qū)湖東板塊。

面對巨大的體量和過于年輕的教師團隊，學校始終把師資隊伍的建設作為一項基礎性、全局性的大事來抓。2014 年以來，學校積極組織教師參加每一屆“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，在教學研討和優(yōu)秀課例深化應用上不斷探索與實踐，借助該活動為教師制定不同的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標，著力提升教師素質。

一、探索從“點”到“面”的成長模式

對于青年教師，學校重在喚起其自我成長與發(fā)展的內驅力。學校邀請省市知名專家來校開設公開課和講座，學校的兩位特級教師、多位市級骨干身先士卒，為新上崗教師開設示范課。學校還大力實施青藍工程，開展師徒結對活動，通過優(yōu)秀骨干教師的示范引領，青年教師們在磨課中迅速提高課堂教學水平，促進自身專業(yè)更好更快成長。除此以外，“一師一優(yōu)課”的部級、省級優(yōu)課也是極好的學習素材，教師在線學習與線下研討相結合，不斷總結優(yōu)課的組成要素，為青年教師明確了教學的著力點。

幾年來，東沙湖學校從最初的個別骨干參與優(yōu)課評選，到后來的骨干引領、師徒結對參加，再到現(xiàn)在的個人優(yōu)先設計、教研組獻計獻策、信息中心技術支持、教導處精準選拔、校長室親自把關的模式，經歷了由點到面、由單一到豐富、由一維向多維的發(fā)展過程，逐步探索出一條以積點培養(yǎng)、研做結合為核心的重要發(fā)展模式。教師們且研且做、研做結合，為優(yōu)課的準備、選拔、共享、學習提供了科學的方式方法，使參與“一師一優(yōu)課”活動的推進更加深入和高效。

學校每周有“沙湖論課”，通過在教研組、備課組內讓青年教師“上、講、論”等形式推動他們教學反思。學校主張“一課開花，滿園芬芳”，讓教師從一節(jié)優(yōu)課中不斷挖掘，創(chuàng)新教法學法，學習優(yōu)課的亮點之后仍然可以反思提升，共研共促。開展雙月一次的教研組（備課組）組長層面的學習、研討和交流，提升組長的專業(yè)引領水平。延續(xù)教研組雙周一次學習，備課組每周一次活動。優(yōu)化落實“集體探討，分頭備課，集體研究”的“一課三備”模式，倡導盲備、主題式、碰撞式備課，推進“一周精研一課”“一學期精研一個主題”目標，推進“卷入式”教研。鼓勵備課組通過與一師一優(yōu)課的部級優(yōu)課“同課同構”“同題異構”“一課多輪”“主題研究課”等課例研究的形式，充分發(fā)揮教師個體、教研組集體的作用，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。

二、學科融合，走在信息技術與課程整合的前沿

學校青年教師積極參與 “一師一優(yōu)課，一課一名師”活動評選。這項評比有一項重要評價標準，就是信息技術與課程的有機整合，這也是教師們在教學中的難點。為了提高青年教師現(xiàn)代教育技術水平，培養(yǎng)信息技術與學科有機結合能力，激勵青年教師不斷鉆研教學方法，教導處也定期組織基本功競賽、信息技術與課程整合研討，重點分析往屆部級優(yōu)課的亮點。學校借助信息中心和年級組內的信息骨干團隊，大力推廣教育技術類培訓，降低教師使用信息技術工具輔助教學的難點。培訓內容包括“園區(qū)易加互動平臺使用培訓”、“微課設計與制作培訓”、“教育教學好用軟件推廣會”……反對“為用技術而用技術”，倡導“把技術用對地方”，并結合相關優(yōu)課進行輔助講解。青年教師在成長的道路上，需要不斷獲得專業(yè)的知識和技能。學校一直倡導“由會議變培訓，減會議加培訓”，正是利用了會議的契機，實現(xiàn)了培訓的目的，讓青年教師在會議中也能獲得培訓的效果——獲得前沿的教育信息、專業(yè)的教育知識、專業(yè)的教育技能。

三、夯實基礎，步步積累，研做結合出碩果

學校歷經4屆“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，目前在活動的宣傳、組織和總結上有了一定的方法經驗。

1.宣傳到位

每一屆活動通知出來后，學校先仔細研讀，然后召開啟動會議，面向全體教師進行宣講，明確評優(yōu)課與曬課的區(qū)別、上傳時間截點等注意事項。再對首次參加活動的教師進行集中培訓，解決上傳方面的技術問題。

2.制定目標

學校層面制定大的目標，如三年內全員參加，鼓勵優(yōu)秀教師多次參加。教師根據(jù)自身情況制定個性化目標，如三年內至少參加一次曬課或評優(yōu)課，爭取獲得縣優(yōu)以上榮譽。教研組內公認的優(yōu)課還會提交給教導處審核，優(yōu)質精品課會邀請專業(yè)拍攝團隊進行拍攝和制作。

3.上傳優(yōu)課

每年上傳的時間點均有些變化，暑假里，信息中心教師和信息骨干會定期提醒廣大教師及時上傳，信息中心安排專人每天定時進后臺審核課程，保證每一屆優(yōu)課都能參與活動。

4.總結共享

在評審階段，學校會定期進后臺查看獲獎情況。待部優(yōu)結果公布后，學校會整理當年度所有獲獎優(yōu)課，通過校園外網、內網、校屏、校園文化窗口進行公布和宣傳，激勵更多教師參與到活動中來。同時，每年縣級以上的優(yōu)課學校都會進行整理，通過易加互動平臺、百度云盤和ftp 進行分類匯總、資源共享，方便教研組、教師個人隨時下載學習。

5.深化應用

一師一優(yōu)課的獲獎優(yōu)課是非常好的學習素材，尤其是青年教師備課經常去官網學習，學校鼓勵教師重點學習部優(yōu)課、省優(yōu)課，分析教法、學法和信息技術與課程融合的方法。當年獲得的部級優(yōu)課會在各教研組內進行“一課開花”的研討。此外，學校還將優(yōu)課的深化應用與課堂改革結合起來，實現(xiàn)“轉化教學”，注重“學力”培養(yǎng)研究。東沙湖學校在課程改革中“轉換教學”的四點主張是淡化外在程序改造，關注學生的內在自覺；淡化教育的組織形式，關注學生的教育本質；淡化教學的眼前效果，關注學生的長遠發(fā)展；淡化可量化的分數(shù)，關注學生的整體發(fā)展?！皩W力”培養(yǎng)研究中的“學力”是指學生的自學能力。學力課堂的核心理念是師“三讓”生“三主”，即教師讓機會、時間、思考，學生參與、組織、主導。學力課堂實施步驟是共生“四單”：一生“學力單”（課前依據(jù)學力單自學）——生生“合作單”（學生之間合作交流）——教師“優(yōu)化單”（教師點撥講解，查漏補缺）——師生“延伸單”（師生共同評價，延伸拓展）學力課堂的目標是實現(xiàn)三生兩層，打造立足生本、創(chuàng)設生趣、靈動生命的課堂。

幾年來，東沙湖學校一直本著學習交流的心態(tài)參與“一師一優(yōu)課”活動，在參與的過程中積極思考，多措并舉，將活動作為打造優(yōu)秀教師團隊的重要項目。青年教師在一次次的參與中也收獲了經驗和榮譽，目前學校共有15 節(jié)部優(yōu)課、5 節(jié)省優(yōu)課、25 節(jié)市優(yōu)課和74 節(jié)縣優(yōu)課。

培養(yǎng)青年教師，要求我們不僅關注教師個體的專業(yè)成長，培養(yǎng)名教師、骨干教師，更應關注每一位教師的生存狀態(tài)，關注教師團隊精神的培養(yǎng)和團隊力量的凝聚，努力打造具有團隊意識、合作能力、進取精神的教師團隊。連續(xù)數(shù)年參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動比賽，使比賽平臺成為青年教師學習的平臺和交流的平臺，獲得的獎項也見證了他們成長道路上的積累和能力，促使他們在跨學科融合和深化應用上多下功夫，勇于探索，大膽創(chuàng)新，爭取更大的進步！