陳艷桃，劉步平，吳林天哲，卓詩(shī)維，盧梓堋，劉曉靜，黃祺萌

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006)

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，加快“雙一流”建設(shè)是新時(shí)代高等教育高水平發(fā)展的重要任務(wù)。廣東省順應(yīng)時(shí)代大勢(shì)，積極推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，已見成效，但離國(guó)家要求仍有距離，亟需總結(jié)提升。學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]，反映可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，在“雙一流”建設(shè)的地位不容忽視。近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)研究備受關(guān)注，國(guó)外多集中在概念和理論框架的建構(gòu)[2]，國(guó)內(nèi)主要集中在內(nèi)涵解讀、內(nèi)容框架、意義研究、教育實(shí)踐研究[3]，國(guó)內(nèi)外都認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)包含多個(gè)維度，雖有學(xué)者認(rèn)為師生信任能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[4]，也有學(xué)者探討師生信任與學(xué)生核心素養(yǎng)某個(gè)維度的相關(guān)性[5-6]，但師生信任特別是學(xué)生對(duì)教師信任與學(xué)生核心素養(yǎng)各個(gè)維度的相關(guān)性未見報(bào)道。學(xué)生對(duì)教師信任指學(xué)生在師生互動(dòng)中形成的、對(duì)教師行為符合自身期望的態(tài)度[7]，是師生信任的主體。因此，本研究從學(xué)生對(duì)教師信任切入，探究其與學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及相關(guān)性。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2019年3月～4月，按在校學(xué)生專業(yè)構(gòu)成比，利用計(jì)算器生成隨機(jī)數(shù)字，依學(xué)號(hào)抽取中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)全部5所廣東“雙一流”建設(shè)高校的在校學(xué)生，發(fā)放問卷481份，回收問卷475份，回收率98.75%，其中有效問卷461份、有效回收率95.84%。

1.2 工具及評(píng)價(jià)

所有學(xué)生均填寫大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷、教師可信度量表、大學(xué)生信任教師意愿量表。其中，大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷[8]共47個(gè)條目，分人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6個(gè)維度，Cronbach’s Alpha系數(shù)0.975；教師可信度量表[9]共24個(gè)條目，分形象、品格、知識(shí)、能力、關(guān)系、認(rèn)同6個(gè)維度，Cronbach’s Alpha系數(shù)0.952；大學(xué)生信任教師意愿量表[9]共6個(gè)條目，分依賴、表露2個(gè)維度，Cronbach’s Alpha系數(shù)0.884。每個(gè)條目均用Likert五點(diǎn)量表，分“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”，依次記1分、2分、3分、4分、5分，相應(yīng)代表低、偏低、中等、中等偏上、上等的水平。

1.3 質(zhì)量控制

問卷統(tǒng)一導(dǎo)語，承諾嚴(yán)格保密，告知隱私保護(hù)措施和調(diào)研意義。調(diào)查員統(tǒng)一培訓(xùn)、規(guī)范應(yīng)答。無記名填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。剔除填寫時(shí)間過短或答案具有明顯規(guī)律的問卷，剔除前咨詢高級(jí)職稱指導(dǎo)教師意見。問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)分析由本項(xiàng)目利益無關(guān)者獨(dú)立執(zhí)行、交叉校對(duì)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生核心素養(yǎng)的狀況

學(xué)生核心素養(yǎng)各維度得分均值為3.42～3.91分，各特質(zhì)得分均值為3.18～3.94分，合計(jì)均值(3.61±0.50)分、四舍五入為4分；按得分均值從高到低排序，維度中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)梅肿罡撸宋牡滋N(yùn)得分最低；特質(zhì)中，國(guó)家認(rèn)同得分最高，技術(shù)應(yīng)用得分最低，人文積淀、勤于反思、信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用4項(xiàng)特質(zhì)的得分四舍五入為3分，見表1。

2.2 學(xué)生對(duì)教師信任的狀況

教師可信度各維度得分均值為3.77～4.02分，合計(jì)均值3.90±0.60分，按得分均值由高到低依次為知識(shí)信任、品格信任、形象信任、能力信任、關(guān)系信任、認(rèn)同信任，四舍五入均為4分。意愿各維度得分均值為3.30～3.61分，合計(jì)均值3.46±0.68分、四舍五入為4分，見表2。

表1 學(xué)生核心素養(yǎng)得分

表2 學(xué)生對(duì)教師信任得分

2.3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信任的相關(guān)分析

學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師可信度的總分及其各維度Pearson系數(shù)為0.29～0.55，均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)；學(xué)生核心素養(yǎng)與信任教師意愿的總分及其各維度Pearson系數(shù)為0.30～0.43，均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，見表3。

表3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信任的相關(guān)分析

注:*P< 0.05,**P< 0.01。

2.4 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信任的回歸分析

以學(xué)生核心素養(yǎng)為因變量，以教師可信度、信任教師意愿的各維度得分為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，形象信任、依賴意愿、表露意愿對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有顯著預(yù)測(cè)作用(P<0.05)，見表4。

表4 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信任的回歸分析

注:*P< 0.05,**P< 0.01。

3 討論

3.1 “雙一流”高校建設(shè)亟需深化學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任的研究

加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)即“雙一流”建設(shè)，是寫入黨的十九大報(bào)告的重大戰(zhàn)略決策，已成為新時(shí)代全國(guó)高校改革發(fā)展的導(dǎo)航指引，必將為增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)，備受全球矚目和學(xué)者關(guān)注，近年來相關(guān)研究文獻(xiàn)“井噴式”增加。2019年6月13日主題檢索中國(guó)知網(wǎng)，獲“雙一流”文獻(xiàn)3 057篇，再在結(jié)果檢索“素養(yǎng)”“信任”分獲文獻(xiàn)27篇、2篇。細(xì)究全部“雙一流”文獻(xiàn)，多為理論探討，不乏實(shí)踐總結(jié)，罕見量化調(diào)查。其中，主題含“素養(yǎng)”的文獻(xiàn)多為“信息素養(yǎng)”，題目含“核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)僅2篇，分別為“體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)”和“大學(xué)生體育核心素養(yǎng)”的理論探討；主題含“信任”的文獻(xiàn)分別為“大學(xué)治理信任”和“管理制度信任”的理論探討，迄今未見“雙一流”高校學(xué)生整體“核心素養(yǎng)”及“師生信任”特別是“學(xué)生對(duì)教師信任”的報(bào)道。毋容置疑，落實(shí)“雙一流”建設(shè)部署，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“雙一流”高校的示范、引領(lǐng)作用，尊重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，開創(chuàng)全國(guó)高校攜手立德樹人的嶄新局面，造就中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)者學(xué)術(shù)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任對(duì)加快“雙一流”建設(shè)的重要性絲毫不容低估，相關(guān)研究亟待深入。廣東是改革開放先行地和實(shí)驗(yàn)區(qū)，已遴選中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)5所“雙一流”建設(shè)高校和若干“一流學(xué)科”建設(shè)高校，明確提出“雙一流”建設(shè)要為廣東實(shí)現(xiàn)“四個(gè)走在全國(guó)前列”提供人才、科技和智力支撐[10]。本研究采用信度和效度公認(rèn)的3個(gè)量表，嚴(yán)格遵循隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查廣東全部5所“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)教師信任的狀況并探討兩者的相關(guān)性，研究方法對(duì)其他學(xué)者深化相關(guān)研究不無借鑒意義，研究結(jié)果為其他地區(qū)、其他類型高校提升學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任的實(shí)踐水平提供了量化依據(jù)，具有良好的理論意義和實(shí)踐意義。

3.2 “雙一流”建設(shè)高校學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任水平仍可提升

國(guó)家和人民對(duì)“雙一流”建設(shè)高校擁有更多更高期待，自然“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)生對(duì)教師信任均應(yīng)處于較高水平。本研究顯示，廣東“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任整體得分四舍五入為4分，均處于中等偏上水平，其中責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度、國(guó)家認(rèn)同特質(zhì)、知識(shí)信任、依賴意愿的得分在同類得分中最高，既反映出廣東“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生具有堅(jiān)定的政治方向和善做敢為的責(zé)任意識(shí)，也反映出這些高校的教師在學(xué)生心中樹立了開放務(wù)實(shí)的職業(yè)形象，但相關(guān)維度、相關(guān)特質(zhì)發(fā)展并不均衡，提示廣東“雙一流”建設(shè)高校無論是學(xué)生核心素養(yǎng)還是學(xué)生對(duì)教師信任的培育均有提升空間。廣東“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的人文底蘊(yùn)維度及人文積淀、勤于反思、信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用特質(zhì)得分四舍五入為3分，屬于中等水平，與張思婧[8]報(bào)道人文底蘊(yùn)維度、信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用特質(zhì)得分偏低的結(jié)果一致，但與其報(bào)道審美情趣、批判質(zhì)疑、國(guó)際理解特質(zhì)得分偏低的結(jié)果不一致。這是因?yàn)閮身?xiàng)研究對(duì)象均為大學(xué)生，不同的是本研究調(diào)查廣東“雙一流”高校學(xué)生、張氏調(diào)查對(duì)象為河南高校新生，一方面體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)生核心素養(yǎng)的共性不足，即人文底蘊(yùn)不夠、信息能力不足，提示需要著力加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育和信息素養(yǎng)教育，提升人文底蘊(yùn)和信息能力；另一方面也提示大學(xué)生核心素養(yǎng)存在年級(jí)和地域差異，在教育決策中應(yīng)予以關(guān)注，發(fā)達(dá)地區(qū)高校宜引導(dǎo)學(xué)生勤于反思，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校宜引導(dǎo)學(xué)生尤其是新生提升生活品味、注重批判質(zhì)疑、拓展視野格局。本研究得出學(xué)生對(duì)教師信任的整體水平和特質(zhì)與左葉等[11]的研究結(jié)果一致，兩者研究對(duì)象均為“雙一流”建設(shè)高校，提示“雙一流”建設(shè)高校全面貫徹黨的教育方針，學(xué)生對(duì)教師信任具有跨地域的共性特征，是否為“雙一流”建設(shè)高校的獨(dú)有特征需要與非“雙一流”高校的比較研究確證。本研究顯示學(xué)生對(duì)教師知識(shí)信任得分最高、認(rèn)同信任得分最低、依賴意愿高于表露意愿，與陳聰[9]形象信任得分最高的結(jié)果不一致。這是因?yàn)楸狙芯繉?duì)象為廣東“雙一流”高校學(xué)生，而陳氏研究對(duì)象為浙江高職?？啤⑵胀ǜ咝１究?、“雙一流”建設(shè)高校研究生，一方面提示“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生更加具有批判意識(shí)和理性思維，比較信任教師的知識(shí)而難以認(rèn)同教師的言行，因此教師應(yīng)在提升自身形象、吸引學(xué)生表露方面給予關(guān)注；另一方面提示學(xué)生對(duì)教師信任可能在辦學(xué)地域、培養(yǎng)層次、學(xué)校類型等方面存在差異，有待進(jìn)一步研究明晰。

3.3 提升“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任應(yīng)有的放矢

現(xiàn)有研究顯示，學(xué)生對(duì)教師信任水平關(guān)系立德樹人的最終成效，學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師信任不僅有利于學(xué)校文化環(huán)境和校園氛圍的創(chuàng)建[11]，還能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、增加學(xué)生的社會(huì)參與意愿、事關(guān)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力[12]。然而，學(xué)生對(duì)教師信任與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)迄今未見報(bào)道。本研究綜合董超艷[4]、Ennen NL等[6]的理論成果，嚴(yán)格遵循隨機(jī)方法調(diào)查廣東全部5所“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與教師可信度、信任教師意愿呈顯著正相關(guān)，教師形象信任、依賴意愿、表露意愿對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有顯著預(yù)測(cè)作用，證實(shí)了學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信任有關(guān)的假設(shè)，一方面提示“雙一流”建設(shè)高校提升學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生對(duì)教師信任的水平不能對(duì)立隔離、應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，另一方面還提示“雙一流”建設(shè)高校提升學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生對(duì)教師信任的水平不能面面俱到、應(yīng)該有所側(cè)重。具體而言，一方面可以通過評(píng)測(cè)教師形象、依賴意愿、表露意愿，來預(yù)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)水平；另一方面，為提升高校學(xué)生特別是“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)持續(xù)提升學(xué)生對(duì)教師信任水平，除堅(jiān)持培塑教師高尚品格、完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師綜合能力、優(yōu)化教師態(tài)度行為、建立師生良好關(guān)系等傳統(tǒng)做法，尤其需要加強(qiáng)四方面工作：①倡導(dǎo)教師加強(qiáng)衣飾妝容、儀態(tài)舉止、言語談吐等形象管理，運(yùn)用“首因效應(yīng)”“近因效應(yīng)”等心理學(xué)原理塑造良好形象；②引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)教師形象的第三方評(píng)價(jià)，區(qū)分教師個(gè)別行為與群體行為、偶發(fā)行為與習(xí)慣行為的關(guān)系，接受和包容教師的不夠完美；③重點(diǎn)加強(qiáng)社交媒體管控，綜合利用各類媒體的特色優(yōu)勢(shì)，持續(xù)傳播高校教師的良好形象；④加強(qiáng)高校教師感知研究，通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、問卷測(cè)評(píng)、結(jié)構(gòu)訪談等方法，科學(xué)揭示影響學(xué)生對(duì)教師形象信任的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化教師形象提供量化依據(jù)和明確指引。