[摘要]剛升入高中的同學(xué)會(huì)覺得物理學(xué)科比較難，究其原因主要是由于學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生學(xué)好物理，一定要調(diào)整教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出一些方法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，從而提高物理成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]高中物理;有效性;物理思維

一、要重視物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理結(jié)論以及定律都是通過了大量的實(shí)驗(yàn)得出來的，所以，物理理論的學(xué)習(xí)一定要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并且，高中物理的一些理論是比較抽象的，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)可以真正地理解這些理論，從而能在做題的時(shí)候應(yīng)用自如。那么，如何才能將實(shí)驗(yàn)與有效的物理教學(xué)結(jié)合起來呢？這就要求教師要了解學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要講解的物理理論相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，從而更好地理解抽象的物理理論。

例如，在我教學(xué)物理中“自感”這一概念的時(shí)候，如果教師只是單一地給學(xué)生們介紹導(dǎo)體自身電流變化產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象叫做自感現(xiàn)象，我們簡(jiǎn)稱為“自感”這一概念，學(xué)生們很難真正理解.但是，如果教師結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及所要講授課程內(nèi)容的實(shí)際情況，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中親自動(dòng)手去操作、去感受，學(xué)生們就很容易理解這個(gè)概念，所以在這節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖1所示：

分別讓兩名學(xué)生站到圖中所示的a、b的位置，然后，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂螽?dāng)開關(guān)s閉合的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么樣的后果，當(dāng)開關(guān)s斷開的時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的兩名同學(xué)什么時(shí)候會(huì)突然松開手，然后說他們有被電擊的感覺。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)很迫切的想知道引起這種現(xiàn)象的原因，成功激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分析，當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，通過鎮(zhèn)流器中的電流突然就變小了，所以，這時(shí)線圈兒本身的磁通量就會(huì)變少，從而出現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，鎮(zhèn)流器中產(chǎn)生較大的電動(dòng)勢(shì)，這時(shí)就會(huì)感受到那種被微弱的電流擊中的感覺，接著再聯(lián)系本節(jié)課要講的內(nèi)容，學(xué)生們就很容易的自己建立起自感這個(gè)概念，從而真正的去理解這一概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生們綜合分析解決問題能力

高中物理是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，初中物理的學(xué)習(xí)側(cè)重于定性分析，而高中物理的學(xué)習(xí)則側(cè)重于定量分析，高中物理的定理、規(guī)律公式的推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，都要求學(xué)生們要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如在解決一些磁場(chǎng)電場(chǎng)以及運(yùn)動(dòng)粒子的綜合性問題的時(shí)候，就會(huì)用到方程組進(jìn)行求解。

例1，豎直面內(nèi)一傾斜軌道與一足夠長(zhǎng)的水平軌道通過一小段光滑圓弧平滑連接，小物塊B靜止于水平軌道的最左端，如圖（a）所示。t=0時(shí)刻，小物塊A在傾斜軌道上從靜止開始下滑，一段時(shí)間后與B發(fā)生彈性碰撞（碰撞時(shí)間極短）;當(dāng)A返回到傾斜軌道上的P點(diǎn)（圖中未標(biāo)出）時(shí)，速度減為0，此時(shí)對(duì)其施加一外力，使其在傾斜軌道上保持靜止。物塊A運(yùn)動(dòng)的v-t圖像如圖（b）所示，圖中的v1和t1均為未知量。已知A的質(zhì)量為m，初始時(shí)A與B的高度差為H，重力加速度大小為g，不計(jì)空氣阻力。

（1）求物塊B的質(zhì)量;

（2）在圖（b）所描述的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，求物塊A克服摩擦力所做的功;

（3）已知兩物塊與軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)均相等，在物塊B停止運(yùn)動(dòng)后，改變物塊與軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)，然后將A從P點(diǎn)釋放，一段時(shí)間后A剛好能與B再次碰上。求改變前面動(dòng)摩擦因數(shù)的比值。

學(xué)生們多進(jìn)行這類題目的分析與練習(xí)，可以提高分析以及運(yùn)算求解能力。

三、利用探究式的教學(xué)方式

在物理教學(xué)中，如果教師只給學(xué)生們講課本上的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們做練習(xí)題，并不能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的思維去分析問題，并進(jìn)行深入探究，不僅可以給學(xué)生們傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣去分析物理現(xiàn)象。

例如，在講解探究加速度與力質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我通常會(huì)這樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)：（1）閱讀教材第71頁前五段材 料，回答圖2問題：

①物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速 度有什么不同？②力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？③物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？

（2）關(guān)于控制變量法，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們?yōu)槭裁从每刂谱兞糠▉矸治?F、m 、a 之間的關(guān)系？

（3）實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：

①小車在運(yùn)動(dòng)過程中不可避免的會(huì)受到摩擦力的作用，如果不消除摩擦力的影 響會(huì)給我們的實(shí)驗(yàn)帶來數(shù)據(jù)處理上的不必要的麻煩。請(qǐng)你根據(jù)圖3解釋一下如何平衡摩擦力？

②實(shí)驗(yàn)中測(cè)量小車的加速度是根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出來的紙帶計(jì)算出來的，你還記得打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在使用過程中的注意事項(xiàng)嗎？

③如圖4所示是一條打出 來的紙帶，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明一下如何計(jì)算加速度

（4）在本探究實(shí)驗(yàn)中，為什么可用兩車的位 移之比表示加速度之比？

由淺入深逐步地給學(xué)生設(shè)置問題，不僅可以適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，而且他們會(huì)更好地理解、探究問題，從而發(fā)散他們的思維，也幫助他們對(duì)以后實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行同樣方法分析。

高中物理確實(shí)很難，很多的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很吃力，所以教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的特點(diǎn)，要從整體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生愛上物理學(xué)科，從而提高物理的教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峰，周熠，張登玉等.論新課標(biāo)下基礎(chǔ)物理教師的綜合素質(zhì)[J].科技資訊，2008，（11）.

[2]單曉峰.教學(xué)反思——教師成長(zhǎng)的階梯[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，（5）.

[3]張立杰.實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的作用淺談[J].物理世界.2016，（02）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）