余旭力，覃元理，陳 良

（1.重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331；2.重慶理工大學 重慶 400054）

黨的十九大報告指出，要“加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合”。重慶市委五屆三次全會要求抓重點、補短板、強弱項，堅決打好“三大攻堅戰(zhàn)”，大力實施“八項行動計劃”，其一就是“實施以大數(shù)據(jù)智能化為引領的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略行動計劃”。被視作第四次科技革命的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展的重要基礎，并且已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，關鍵在人才。近年來，面對物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)高素質復合型人才稀缺的新形勢，眾多高校紛紛開設了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，為建設萬物互聯(lián)的新世界提供持續(xù)不斷的人才支撐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“促進各級各類教育縱向銜接”。《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》進一步指出職業(yè)教育要“注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接”?？梢?，中高職銜接人才培養(yǎng)已經(jīng)上升到建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家政策層面。加快物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)對抓住物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略機遇，推動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)中國經(jīng)濟彎道超車，具有十分重要的意義。近年來，重慶電子工程職業(yè)學院（以下簡稱“學?！保┰谖锫?lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)中，探索運用“三自主”育人模式推動了物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展，取得積極成效。

1 基于理論的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“三自主”育人模式

1.1 “三自主”育人模式的理論基礎

1.1.1 素質冰山模型理論

根據(jù)麥克利蘭的素質冰山模型，知識和技能只是露在水面上的“冰山”的一小部分，而隱藏在水面下的“冰山”的一大部分則是人的隱性素質包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等[1]。我們把水面上的冰山部分稱為專業(yè)核心能力，水面下無法用肉眼看到的巨大冰體統(tǒng)稱為職業(yè)核心能力，正如只有水面下的冰山穩(wěn)固才能支撐水面上的冰山一樣，學生只有具備強大的職業(yè)核心能力才能支撐專業(yè)核心能力的持續(xù)發(fā)展?！叭灾鳌庇四Ｊ降娜瞬排囵B(yǎng)目標就是要培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力（以下簡稱“雙核”能力）。

1.1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論強調注重學生在學習中的主體作用。教師作為組織者、協(xié)助者，要引導學生參與到整個學習過程中來，激發(fā)其自覺學習、自我發(fā)展的內驅力[2]。建構主義學習理論為探討中高職銜接人才培養(yǎng)提供了新視角。中職學生普遍缺乏學習的主動性和積極性，這是導致其在能力發(fā)展和未來就業(yè)方面存在短板的重要原因之一。“三自主”育人模式就是要培養(yǎng)學生的自主能力，激發(fā)學生潛能，使學生從“要我學”到“我要學”轉變。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接 “三自主”育人模式的提出

基于素質冰山模型理論和構建主義學習理論的實踐探索，學校自2011年開始在物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)實施“三自主”育人模式，取得了顯著成效，在學生社會實踐活動、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)能力建設等方面都收獲頗豐，得到了學生、家長、企業(yè)以及社會的普遍認可。從2015年開始，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高技能中高職銜接人才，學校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)與重慶市輕工業(yè)學校合作培養(yǎng)“3+2”中高職銜接大學生，將中高職銜接和“三自主”育人模式進行有效融合，大大提升了育人實效。

2 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“三自主”育人模式的內涵

2.1 自主學習、自主管理、自主發(fā)展的相互關系

“三自主”育人模式由“自主管理”學生管理機制、“自主學習”課程教學方法、“自主發(fā)展”創(chuàng)新實踐平臺三部分組成，三者相互協(xié)調，緊密配合，共同為培養(yǎng)“雙核”能力而開展工作?！白灾鞴芾怼睂W生管理機制和“自主學習”課程教學方法是基礎，負責端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，規(guī)范學生日常行為。自主管理和自主學習是自主發(fā)展的保障，“自主發(fā)展”創(chuàng)新實踐平臺負責滿足學生個性化成長和全面發(fā)展需要。自主學習、自主管理、自主發(fā)展相互作用，形成合力，共同為培養(yǎng)符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求的高技能人才發(fā)揮作用。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接 “三自主”育人模式內涵釋義

“三自主”育人模式的特色就是要充分發(fā)揮學生的自主性，挖掘學生的潛在能力，改變傳統(tǒng)教育受教育者被動接受教育的局限，實現(xiàn)學生多元化發(fā)展、自主性成才?！叭灾鳌庇四Ｊ绞且耘囵B(yǎng)學生“雙核”能力為核心，以提升學生自主學習、自主管理、自主發(fā)展能力為路徑，以校內實踐與校外實踐聯(lián)動為平臺，以課內和課外實施模塊化管理為機制，以改造課程學習環(huán)節(jié)為方法，以《職業(yè)發(fā)展成長手冊》為載體的育人體系?！叭灾鳌庇四Ｊ娇捎谩?+1+3”來簡要表達?！?”是指培養(yǎng)學生“雙核”能力，即專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，90%的中高職銜接學生畢業(yè)時同時具備專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力“雙職業(yè)資格證書”；“1”是指貫穿學生整個成長過程的職業(yè)能力發(fā)展手冊；“3”是指學生成長路徑，即自主學習、自主管理、自主發(fā)展。

中高職學制銜接的模式可分為一貫制銜接模式和分段制銜接模式。一貫制銜接模式主要是五年一貫制，而分段式銜接模式主要是“3+2”“3+3”“4+2”模式[3]。本文以學校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接為例進行探討，這里的中高職銜接指的是“3+2”銜接模式。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“三自主”育人模式，旨在培養(yǎng)學生“雙核”能力，結合中高職學生實際，將“三自主”育人模式運用于物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)全過程。如圖1所示。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“三自主”育人模式

3 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“三自主”育人模式的實現(xiàn)路徑

3.1 中職管理和高職管理相結合，建立物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“自主管理”學生管理機制

物聯(lián)網(wǎng)是新興產(chǎn)業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很高的要求。學校為培養(yǎng)學生良好行為習慣，做好管理育人工作，結合中高職學生特點，把中職和高職學生管理工作相結合，建立物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“自主管理”學生管理機制。開展中職學生新生入學教育，組織學生到對應高職院校參觀，了解校園環(huán)境、院校基本情況、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設現(xiàn)狀，激發(fā)其升學的渴望。定期組織優(yōu)秀高職學生到中職院校進行宣講，讓中職學生了解高職學生平常的學習、生活以及實踐。定期召開物聯(lián)網(wǎng)中高職銜接輔導員座談會，了解學生特點，交流“三自主”育人模式實施的有效措施，加強引導，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。依托學校自主開發(fā)的《職業(yè)能力發(fā)展手冊》，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將學生管理內容進行模塊化設置，實現(xiàn)課內管理和課外管理全覆蓋，有效提升學生自主管理能力。

3.2 教師主導和學生主體相結合，開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“自主學習”課程教學方法

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展日新月異，要求從業(yè)人員對新技術有較強的適應能力。進入中職學校學習的許多學生存在學習基礎差、學習動機弱、學習狀態(tài)不佳的現(xiàn)象。為實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的有效融合，中職和高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應共同研究制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、課程內容、課程設置、實習實訓等環(huán)節(jié)的有效銜接。高職教育內容應是中職教育內容的拓展和延伸，同時也要避免中高職教學內容的重復。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)學業(yè)導師指導中高職銜接學生每學期初始開展學期計劃制定，中高職學生通過《職業(yè)能力發(fā)展手冊》強化目標導向，記錄成長過程。課程教學方面，學校成立教學改革小組，對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)主要課程進行項目化教學建設，加強了理論和實踐操作的相互融合，培養(yǎng)了學生團隊分工協(xié)作能力。通過項目化教學，突破了學生課程參與度不高的局限，實現(xiàn)了教師主導和學生主體的相結合，突出表現(xiàn)在課程結束后，中高職銜接學生繼續(xù)向教師尋求指導，積極完成項目。

3.3 校內實踐和校外實踐相結合，打造物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接“自主發(fā)展”創(chuàng)新實踐平臺

中職教育重點培養(yǎng)技能型人才，高職教育著重培養(yǎng)高端技能型人才，物聯(lián)網(wǎng)應用技術中高職銜接學生培養(yǎng)從行業(yè)需求出發(fā)，發(fā)揮《職業(yè)能力發(fā)展手冊》引導功能，立足“自主發(fā)展”創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)高端技術復合型人才。依托重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會，借助重慶市物聯(lián)網(wǎng)應用培訓基地的資源優(yōu)勢，為中高職銜接學生提供行業(yè)認知、專業(yè)見習、頂崗實習等校外實踐機會，幫助學生了解個人能力現(xiàn)狀和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的用人要求，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升個人綜合素質和行業(yè)需求的契合度。立足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，探索校企深度互嵌的合作育人模式，學校成立重電-新大陸物聯(lián)網(wǎng)學院，圍繞人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等領域開展深度交流和合作，全面提升人才培養(yǎng)質量。整合校內平臺首席技師工作室、技能專家工作室、物聯(lián)網(wǎng)大師工作室，組織學生參加各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學，強化中高職銜接學生技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生自主發(fā)展。

4 結語

在人才培養(yǎng)過程中，盡管重慶電子工程職業(yè)學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接 “三自主”育人模式已取得積極實效，但仍需不斷拓展和深化該模式的路徑和載體。比如，中職和高職的相互溝通仍顯不足，《職業(yè)能力發(fā)展手冊》的引導功能發(fā)揮不充分，評價機制有待完善，中高職銜接師資隊伍建設仍需加強等。在實施教育強國戰(zhàn)略的新時代，我們應繼續(xù)將“三自主”育人模式探索與實踐引向深入，協(xié)調中職和高職學生管理工作，發(fā)揮項目化教學優(yōu)勢，整合校內和校外實踐平臺，提升物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)質量，深化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，努力構建現(xiàn)代化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。