潘雪梅

（江蘇省海門港新區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部，江蘇海門 226100）

引言

兒童作家樊發(fā)稼曾說：“詩歌天然地和兒童有著契合的關(guān)系?！庇纱丝梢钥闯?，兒童的世界與詩歌的世界是相通的，兒童的認(rèn)知渠道、想象方式及表達(dá)習(xí)慣，都與詩有關(guān)。兒童詩的本真就是要讓兒童在想象、激情和創(chuàng)造的閱讀中，獲得一種自我的心理認(rèn)同感，從而提升自己的審美情趣。在當(dāng)前的小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)中，很多教師以一種肢解式的教學(xué)來讓學(xué)生字斟句酌，試問這樣的教學(xué)手段怎么去打動學(xué)生的內(nèi)心？怎么能讓學(xué)生的夢想燃燒起來？隨著新課程改革的實施，兒童詩的教學(xué)也應(yīng)提到日程上來，讓學(xué)生生活如詩，詩如生活，還給學(xué)生一份精神澄明。

一、激情飛揚(yáng)，朗讀詩歌

“以尊重兒童為前提，以對話為路徑，以師生生命的發(fā)展為價值追求”，這應(yīng)該成為小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)的基本原則。學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生首先要朗讀，只有在朗讀中才能體會出詩歌的美，無論是韻律美還是意境美，都要在朗讀中展現(xiàn)出來。在當(dāng)前的兒童詩歌教學(xué)中，很多教師不重視朗讀的作用，將詩歌進(jìn)行詞句的講解，破壞了其整體性，難以將其美感展現(xiàn)出來。詩歌中蘊(yùn)藏著無盡的情感，切合學(xué)生的心理需求，教師要為學(xué)生打造一個具有審美情趣的課堂環(huán)境，讓他們富有感情地去朗讀。

例如，在教學(xué)《老師，您好》這一詩歌時，筆者采取了誦讀法來開展教學(xué)活動，先讓學(xué)生大聲朗讀這首詩歌，使他們在朗讀中感悟詩歌蘊(yùn)藏著的情感。四年級的學(xué)生在朗讀詩歌時基本上沒有文字障礙，但是在情感閱讀方面還有所欠缺，于是在學(xué)生自主朗讀后，筆者給予了他們一些朗讀指導(dǎo)，如“啊！教師的事業(yè)多么崇高！”這樣帶有強(qiáng)烈情感的句子一定要蘊(yùn)含著感情來讀，而“閃耀、幸福地”等詞語也要重讀。學(xué)生在接受指導(dǎo)后，朗讀水平有了一定的進(jìn)步，于是筆者讓他們采取小組合作的形式，找出對方朗讀中的問題所在，討論怎樣朗讀才能充滿真摯的情感。學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，感受著自己與教師之間的情感，感受著教師的奉獻(xiàn)精神，明顯提升了審美情趣。

學(xué)生在朗讀和傾聽中逐漸感悟到詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)，想象思維也在這個過程中逐漸打開，其開始走向詩歌描繪的世界中。這樣，“有預(yù)設(shè)的生成”和“沒有預(yù)約的精彩”都可以在學(xué)生的思維發(fā)展中得到實現(xiàn)。

二、趣味橫生，心悅詩歌

以一種詩意的態(tài)度去生活是我們每個人的期許，而這樣的期許中又有著諸多的現(xiàn)實因素阻礙。在兒童的世界中，他們的內(nèi)心就是一首詩，純凈而又自然。教師在教學(xué)兒童詩歌時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢，為其打造一個趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠與萬物為友、與自然為伴，在課堂中將一片童心還給學(xué)生[1]。

例如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n時，為了使學(xué)生感受到植物的快樂情緒，并樹立環(huán)保意識，在開展教學(xué)活動時，筆者依據(jù)學(xué)生的喜好，帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，讓學(xué)生去看大自然中的美景，同時告訴學(xué)生：“綠色的家園才是我們向往的美好世界，作為一名少先隊員，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮自己主人公的地位，為祖國的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)?！敝螅P者讓學(xué)生探討“如果我們每年都栽兩棵樹，那么我們的一生會栽多少棵呢？我們整個班級的學(xué)生會不會栽出一大片樹林呢？”學(xué)生憧憬著綠樹成蔭的樣子，憧憬著美好的未來。這次課外活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)去觀察那些綠色的植物，引導(dǎo)他們欣賞大自然的杰作，讓他們在與自然的親密接觸中感受美好的環(huán)境帶來的幸福感，加深了他們對這一課的理解。在活動結(jié)束后，我們再去學(xué)習(xí)這首詩歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望明顯增強(qiáng)。

教師要使課堂靈動起來就需要創(chuàng)造一個趣味性的環(huán)境，尤其是詩歌教學(xué)，學(xué)生的思維打不開，情緒投入不到位，其就無法感知詩歌的情感。因此教師可以采取故事帶入、畫面創(chuàng)建、游戲參與等多種學(xué)生喜歡的方式來開展詩歌教學(xué)活動。

三、積極討論，深悟詩歌

詩歌是抽象的，把握詩歌的意象和意境對小學(xué)生來說還有一定的困難，但是教師不能就此忽視學(xué)生的主體性，而是應(yīng)該讓他們在自由的討論和反復(fù)的朗讀中去感受，并說出自己的個性化體驗，從而感受詩歌的無窮魅力。教育其實是非常美麗的，語文教師在詩歌教學(xué)中要立足兒童的實際，開展探究活動，為其思維能力的發(fā)展提供一個平臺。

例如，在教學(xué)《春光染綠我們的雙腳》時，為了讓學(xué)生掌握詩歌閱讀的方法，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，筆者為他們設(shè)計了誦讀、感悟教學(xué)法。首先，筆者讓學(xué)生自主閱讀，談體會。其次，筆者讓他們整體把握詩歌內(nèi)容，看詩歌中講了哪幾個方面的問題，如怎樣理解“春光染綠我們的雙腳”這句話。最后，筆者設(shè)計了開放性的探究問題：“同學(xué)們，美好的春光中，你們在家長的帶領(lǐng)下會去做什么？你們的心情怎么樣？春光是否染綠了你們的雙腳？”這些問題讓學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，讓他們可以在一種生活化的情境中體會郊游、植樹等帶來的愉悅感，從而樹立環(huán)保意識。

每位學(xué)生都有著無盡的潛能，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引起他們對詩歌的關(guān)注，打開其思維閘門，使其在小組討論中積極發(fā)言，感受詩歌的意蘊(yùn)。

四、無盡遐想，豐富詩歌

詩歌學(xué)習(xí)在于想象，詩歌本身的內(nèi)容只是一個點(diǎn)，這個點(diǎn)可以在想象中獲得蔓延，延伸為一個面，而教師就是這樣的一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中想象，在無盡的想象中獲得一種存在的快樂感[2]。學(xué)生在誦讀中能夠體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一課時，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過吟誦詩歌來體悟熱愛祖國的情感。這首詩歌描述了祖國的山川美景，描述了祖國取得的偉大成就，于是在學(xué)生自主閱讀時，筆者設(shè)計了一個問題：“這首詩歌從哪些方面歌頌了我們的祖國？”在學(xué)生閱讀第二小節(jié)時，筆者讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，想象祖國各處的美景，并用自己的語言進(jìn)行描寫，也可以寫一首小詩來表達(dá)自己對祖國山河的熱愛之情。就這樣，學(xué)生在想象中獲得了對祖國的無盡的熱愛之情。

在詩歌教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生在閱讀中想象，在想象中獲得獨(dú)特的審美體驗。同時，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后寫一首詩歌，以此來豐富自己的閱讀體驗。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生對詩歌的情感態(tài)度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在詩歌的世界中無盡地想象；同時，還要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在與詩歌的對話中不斷豐富自己的內(nèi)心世界，從而不斷提升兒童詩歌教學(xué)的有效性。