宦麗娟

（江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學，江蘇揚州 225211）

引言

深度學習將學生解決問題的能力、自主合作學習的能力、數學空間思維能力納入小學數學課堂培養(yǎng)的范圍之內，旨在讓學生在實際操作中深入了解數學知識與數學方法，形成比較完備的小學知識體系，從而為以后更好地學習數學打下良好的基礎。

一、深度學習的含義

現在學界對于“深度學習”并沒有準確而統(tǒng)一的定義，但現在大多教育在講“深度學習”，而深度學習到底是什么，我們對此進行了研究。隨著信息技術的不斷進步和互聯網的廣泛普及，我們可以便捷地獲取大量知識。但在這種大量知識面前，我們卻不知道如何去利用，因而，在實際教學中，教師的教授方法不能僅僅停留在傳統(tǒng)的知識灌輸上面，而是應當在夯實學生基礎，擴大思考范圍的基礎上，以一種“可持續(xù)發(fā)展”的理念去提升學生的各項能力。

例如，在自主學習方面，時代給予了便利，我們應當充分利用這種新型學習方法。因此可以說，深度學習是在新時代的發(fā)展下，學生能夠結合所學習的知識，批判地思考、解決問題，并將其融入自己的學習體系中的一種無監(jiān)督式的全新學習模式[1]。當然，我們也可以簡單理解，深度學習就是比傳統(tǒng)的學習方法或者學習內容更加深入的一種全新的學習模式。

二、深度學習的重要性

黨的十八大以來，我們一直將“立德樹人”作為教育的根本任務和目標。近年來，教育部提出要注重學生“核心素養(yǎng)”，而小學正是學生接受系統(tǒng)學習的重要時期。深度學習帶給小學數學課堂的不僅僅是課程方式的改變，更是思維的系統(tǒng)轉變。為了避免走上一條教育過程轟轟烈烈，教育結果慘慘淡淡的道路，我們研究主導深度學習，將知識系統(tǒng)而又有趣地傳授給學生，讓他們牢固記憶知識，并且在此基礎上進行拓展延伸，解決真正的問題。同時，我們以問題為核心創(chuàng)造情景，引導學生有目的地解決“問題”，以提高學生思維的高度，鍛煉學生數學思維能力，促進其綜合能力的提升，進而從本質上提高教學效果，貫徹落實教育的真正目的，使學生有更好的發(fā)展前途。

數學的核心素養(yǎng)在于在數學學習過程中，通過理解接納，建立起對未來發(fā)展起重要作用的思維品質和關鍵能力?！镀胀ǜ咧袛祵W課標標準》也提出六大數學學習核心素養(yǎng)，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算及數據的分析，而深度學習是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要途徑[2]。

三、深度學習的方法指導

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

當前，小學數學課堂中還存在許多問題，如教師只進行簡單提問，沒有進行拓展延伸，學生也沒有帶著問題到課堂上來。這種教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣。所以要想深入地進行小學數學教學，教師必須建立完善的教學方案，引導學生進行自主學習。自主學習可以提高學生的判斷能力和探究能力，當他們進行自我探究時，其會加深對知識的印象，并且這種印象不會消失，可以為他們以后進行更加系統(tǒng)深入的數學學習打下基礎[3]。

（二）創(chuàng)造數學學習環(huán)境

數學中有很多難以用語言具體形容的知識點，如果小學教師單純地以課本為基礎去進行教學的話，很多知識學生是無法理解的。這些知識對他們來說空洞無味，就算勉強理解了，其也不會留下深刻的印象。所以在這種情況下，教師應為這些知識點創(chuàng)造一些情景化的教學。

例如，在教學低年級加減運算時，教師可以通過生活化的買水果，幫助學生理解加減法的含義，增強其應用能力。如教師創(chuàng)設以下情景：“周日爸爸媽媽帶你去超市買水果，你買了十個蘋果。請將蘋果平均分給你們三個人，將如何劃分？”這一情景，考驗的不僅僅是小學生的計算能力，更是考驗他們的應變能力。如有學生回答：“先每人分三個蘋果，然后將最后一個蘋果分成三份兒，再分給爸爸媽媽和我，問題就解決了?！痹谇榫爱斨?，自我演習和自我計算會使學生的印象更加深刻。如果脫離了實際，只剩下單獨的知識，問題就無法激發(fā)學生的學習興趣。只有把數學當成一門樂趣，而不是一種枯燥無味的機械計算，學生才能體會到學習的快樂[4]。

（三）構建學習主題單元

在小學數學的學習過程中，計算占據很大比例。如果這時候教師使用傳統(tǒng)的教學模式——“題海戰(zhàn)術”，就會很容易使學生產生厭倦的心態(tài)。這種大規(guī)模的單元復習，不會促進學生的進步。改變這種現象比較有效的方法就是構建單元主題學習，根據不同的學習目標將所學知識進行分類。首先，教師要確定單元學習的主題，在主題中確定學習目標，激發(fā)學生主動學習的動力，優(yōu)化單元活動設計，利用基本理論使單元學習具有挑戰(zhàn)性、實戰(zhàn)性和特色性。在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生的自我反思意識，使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，同時應注意每個主題對應的活動體驗。例如，對于幾何單元的教學，教師可以創(chuàng)設互動性強的游戲，使學生體驗每個幾何圖形的應用。像三角形內角和的求證，教師可以先讓學生分組進行實驗，然后進行講解，把這種探索的主動權交給學生，自己只做好引導工作即可。

結語

總而言之，小學是實施深度學習的關鍵時期。在課堂上，教師應促進學生的全面發(fā)展，讓學生把課堂教學內容作為學習的主體，把活動探究作為學習的輔助形式。思維活躍的小學生，只有在既生動又深刻的體驗當中，才會真正地記住所學知識；只有在深度學習中，才能提高自身素養(yǎng)。教師應當從學生的角度出發(fā)，有針對性地進行引導和教學，讓他們愉悅地進行觀察、思考、猜想、驗證，進而提高其數學學習能力，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎。