陳 燕

（福建省武夷山市百花小學(xué)，福建武夷山 354300）

引言

在小學(xué)高年級開設(shè)美術(shù)國畫課程，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能讓學(xué)生對我國國畫藝術(shù)有深入的了解。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對國畫山水畫的學(xué)習(xí)興趣，注重“山水之教”，讓他們在游歷中體悟、在欣賞中感受山水畫的創(chuàng)作內(nèi)涵和表現(xiàn)方法，在創(chuàng)作過程中不斷體驗(yàn)筆墨趣味，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)民族文化的熱愛之情，提高其綜合素質(zhì)。

一、在游歷山水中體悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作山水畫的欲望

小學(xué)生的年齡比較小，對美術(shù)方面的知識了解甚少，因此要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)國畫，就要讓學(xué)生在游歷中感受山水的魅力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作山水畫的欲望。宋代著名理學(xué)家朱熹曾提出“山水之教”的審美理論，他認(rèn)為大自然是最好的天然教本，所以小學(xué)美術(shù)教師在備課時(shí)，就要針對高年級學(xué)生活潑、愛玩并且好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，在課前布置學(xué)生與家長一同游覽武夷山，在觀山、玩水中體驗(yàn)武夷山水魅力的實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作山水畫的欲望。同時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生，在游覽的過程中注意感受山峰、樹木的層次感，色彩的豐富變化，以為其進(jìn)一步創(chuàng)作山水畫打好基礎(chǔ)[1]。

二、在欣賞中激趣，學(xué)習(xí)山水畫的用筆用墨技法

小學(xué)美術(shù)教師在備課時(shí)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生充分理解山水畫的知識，進(jìn)而對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，收集各種各樣的關(guān)于山水畫的資料和經(jīng)典作品，在課堂中運(yùn)用形象的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)山水畫的興趣，還可以培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)與審美能力[2]。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《學(xué)畫山水畫》一課中，首先，筆者讓學(xué)生通過查找資料、互相探討了解中國畫知識。通常山水畫都是以水墨畫為主，水墨畫主要是以筆法為主導(dǎo)，具有單純性、象征性及自然性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)墨色的運(yùn)用，通過墨色濃淡的漸變實(shí)現(xiàn)層次的變化。其次，筆者在課堂上準(zhǔn)備了一些關(guān)于山水畫藝術(shù)的資料，結(jié)合武夷山的風(fēng)景為學(xué)生示范講解山水畫的繪畫手法，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際的山水來了解藝術(shù)的表達(dá)。再次，筆者把元代著名畫家方從義的《武夷放棹圖》展現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生已通過自主學(xué)習(xí)了解了山水畫知識，因此都非常有興趣地對這幅作品進(jìn)行觀察，仔細(xì)地揣摩這幅畫的美感與內(nèi)涵。最后，筆者要求學(xué)生通過對這幅畫的觀察與感受，自己動(dòng)手實(shí)踐，可以效仿《武夷放棹圖》等山水佳作，也可以展開想象創(chuàng)作一幅山水畫。學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生臨摹《武夷放棹圖》等古今名家作品，有的學(xué)生按照自己對武夷山風(fēng)光的理解畫了一幅武夷山水畫。

美術(shù)教師為學(xué)生挑選有代表性的山水畫作品，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對山水畫的興趣，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)筆墨技法，在創(chuàng)作中提升繪畫能力，進(jìn)而激發(fā)對傳統(tǒng)民族文化的熱愛之情。

三、國畫藝術(shù)與時(shí)代同步，讓學(xué)生深入了解山水畫

小學(xué)生的思維模式仍處于形象思維階段，在小學(xué)美術(shù)山水畫課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體資源把抽象的美術(shù)知識形象化地表達(dá)出來，使學(xué)生直觀地觀察、感受山水畫作品，有助于提高學(xué)生的審美能力及綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生充分投入山水畫的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略我國藝術(shù)的精髓，進(jìn)而提高美術(shù)水平[3]。

筆者提前準(zhǔn)備好了武夷山的風(fēng)光視頻，其中包括大王峰、玉女峰及鷹嘴巖等著名景點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生領(lǐng)略一下自然風(fēng)景。學(xué)生在看這段視頻時(shí)，都非常陶醉，不禁感慨武夷山的風(fēng)景秀美。為了讓學(xué)生感受到我國山水畫蘊(yùn)含的詩情畫意，筆者在備課時(shí)就利用網(wǎng)絡(luò)資源，找尋了很多關(guān)于武夷山風(fēng)景的山水畫作品，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際來領(lǐng)略山水畫的美與內(nèi)涵。之后，筆者又把關(guān)于武夷山的山水畫作品運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中展示出來，讓學(xué)生通過對比自然風(fēng)景與美術(shù)作品，加上視覺上的巨大沖擊，提升對山水畫的理解。

武夷山屬于典型的丹霞地貌，素有“碧水丹山”之美譽(yù)，是國家的重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)之一。在課堂上，筆者請學(xué)生結(jié)合他們所喜歡的山水畫作品，談一下自己的感受，從而使其理解山水畫的創(chuàng)作手法與意境，并感受到畫家對武夷山美景的熱愛。將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的中國山水畫結(jié)合起來，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段中對比理解中國山水畫，在欣賞的過程中感受名家的繪畫手法與思路，這也是提高學(xué)生審美能力的有效方法。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)山水畫課堂中，要想提高學(xué)生的山水畫繪畫能力與水平，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)其把課堂中學(xué)到的美術(shù)知識運(yùn)用到生活中，使其在生活中觀察、感受自然風(fēng)景，進(jìn)一步感受山水美景對心靈的沖擊。學(xué)生通過這種課堂與生活實(shí)踐的結(jié)合，能夠更深入地理解山水畫的內(nèi)涵，從而激發(fā)對山水畫的創(chuàng)作興趣，提高自身的繪畫水平。

美術(shù)課離不開寫生，同時(shí)寫生也是美術(shù)繪畫環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要項(xiàng)目，高年級的學(xué)生已經(jīng)有足夠的觀察能力，并且能夠把觀察到的景色畫下來。因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場觀察“小武夷”，并尋找一個(gè)合適的角度引導(dǎo)學(xué)生開始觀察、構(gòu)圖。這種寫生與課堂中的繪畫完全不一樣，課堂中筆者都是給學(xué)生提供現(xiàn)有的作品讓他們進(jìn)行觀察或者臨摹，而寫生就不一樣了。寫生是觀察真實(shí)的大自然山水風(fēng)光，然后進(jìn)行構(gòu)圖、創(chuàng)作，這比課堂教學(xué)要難很多。但學(xué)生對此很感興趣。有的學(xué)生自己找了個(gè)角度進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，有的學(xué)生幾個(gè)人組隊(duì)邊研究邊畫，所有的學(xué)生都被“小武夷”的美景吸引了，認(rèn)真地創(chuàng)作著。筆者以學(xué)生繪畫的角度用相機(jī)拍攝了幾張照片，等回去之后幫助他們完成自己的作品。在這期間，筆者會觀察每位學(xué)生的創(chuàng)作情況，觀察他們選擇的角度、繪畫的思路還有手法，有的學(xué)生遇到問題還會向教師求助，這些都能有效提高學(xué)生山水畫的創(chuàng)作水平。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)山水畫教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生游歷山水感悟?qū)W習(xí)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對山水畫的理解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對山水畫的興趣，逐漸提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與審美能力。