董益豪

摘 要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運用，已成為現(xiàn)階段教師所必備的基本教學(xué)手段，順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)集文字、音樂、圖片、視頻等資料為一體，適應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的特點，提升了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);深度融合

隨著新課改的發(fā)展，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合，有效轉(zhuǎn)變了以往灌輸式的教學(xué)方法，開始從整合數(shù)字圖文資源轉(zhuǎn)向開拓交互式思維?；诮换ナ降碾娮影装宓倪\用提升了課堂教學(xué)中的生成性和開放性及靈活性，教學(xué)環(huán)境的改變，要求教師必須不斷思考運用信息技術(shù)來提升課堂教學(xué)效果，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。

一、信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境

新課標(biāo)明確指出，學(xué)校教學(xué)不應(yīng)是知識的簡單移植和灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生與教師及環(huán)境三者交互作用的一個過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了提升學(xué)生參與課堂探索、主動解決問題的積極性。在以往的教學(xué)中，一些抽象晦澀的知識單純靠教師口授、用教具演示、在黑板上畫圖等方式傳授，學(xué)生在學(xué)的過程中很容易感到乏味枯燥、很難理解。以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的運用，將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容通過豐富多樣的聲音、動畫等形式，生動形象而又直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中將靜的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閯拥摹把荨保嗝襟w的“動”得到了充分發(fā)揮，知識變得易懂通俗，有助于教師對于知識點的講解，有利于學(xué)生思維的啟迪、潛能的開發(fā)以及分析解決問題的能力。在信息時代，將信息技術(shù)運用于優(yōu)化教學(xué)情境中，吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，改善了教學(xué)環(huán)境，使得課堂氣氛更加活躍輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充實愉快[1]。

二、信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

信息技術(shù)帶給課堂教學(xué)的不僅是豐富多彩的動畫效果與引人入勝的教學(xué)情境，課堂的信息化可以為學(xué)生提供更多的幫助，學(xué)生需要查找資料的時候，可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)幫助他們尋找資料，學(xué)生在無法觸及想象的邊際時，信息技術(shù)的運用可以幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)認(rèn)知中的重難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有依托[2]。例如：在語文課堂教學(xué)中，以詩人李白的“蜀道難”為教學(xué)案例：‘西當(dāng)太白有鳥道……百步九折縈巖巒。文章通篇想象奇特、氣勢磅礴，描寫出了蜀道的陰森深邃、崢嶸崔嵬，讓人深切地感受到蕩氣回腸。運用傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的方式，因為學(xué)生對于蜀道沒有太多的認(rèn)知，很容易會曲解詩意，誤讀詩人所要表達(dá)的感情，掌握不好當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的重難點。而借助信息技術(shù)的交互白板，語文教師可以將文章的時代背景、作者身世、蜀道圖片、作者情感、相關(guān)詩句等等教學(xué)資源實現(xiàn)整合處理，學(xué)生可以在閱讀完成后進(jìn)行連線拖動，促使學(xué)生更加清楚地明白詩人所要表達(dá)的感情，了解到作品所要傳達(dá)的思想價值，不僅幫助學(xué)生解決掌握了教學(xué)過程中的重難點，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象力及表達(dá)力。

三、信息技術(shù)提升教學(xué)效果

學(xué)生的接受能力決定了課堂的容量，信息技術(shù)帶給了學(xué)生更多的感官上的刺激，提升了學(xué)生對知識理解的進(jìn)度，將信息技術(shù)有效運用于課堂教學(xué)中，不僅最大限度凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，還切實提升了課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)過程中，教師可以利用中控和學(xué)生學(xué)習(xí)終端，來提高學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)師生相互間的交流。教師在中控提出一個問題，學(xué)生在終端給予答案，學(xué)生答題完畢時，交互白板上學(xué)生的指示燈會全部亮起，這時教師可以將學(xué)生的答案隨機(jī)展示出來，讓學(xué)生們共同交流探討，如此，每位學(xué)生都積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，豐富了教學(xué)方法，推動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，拓寬了師生間的交流渠道，提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)生利用信息化的學(xué)習(xí)終端參與學(xué)習(xí)，提升了自身的信息化水平，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)增強(qiáng)小組合作

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有的“一講到底”的觀念，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生在小組合作發(fā)言中，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)了其主動思考動腦，在交流溝通中深化了對問題的剖析。例如：在英語課堂的教學(xué)中，利用對話表演的形式開展小組合作學(xué)習(xí)，教師借助交互白板以“I am your new neighbor”作為題目，將學(xué)生科學(xué)分組，明確分工，讓小組成員自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對話交流，將新鄰居見面進(jìn)行交流的內(nèi)容用英語表達(dá)出來，不僅讓學(xué)生提前熟悉了教材內(nèi)容，還提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。教師可以讓各小組在講臺上進(jìn)行對話表演，增強(qiáng)了畫面感，鍛煉了學(xué)生的表演能力與膽量，確保了全班學(xué)生的全程參與。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的過程中不斷反思總結(jié)，提升信息化教學(xué)水平，真正做到關(guān)注學(xué)情、班情，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王萍.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[J].明日，2019（16）：20.

[2] 柏沈燕.推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[J].教育周刊，2018（39）：23.