小學(xué)時，我的作文常被當(dāng)作范文在班里宣讀;進入初中，當(dāng)聽說教我們語文的張老師小有名氣時，我慶幸自己又遇到了一位良師。我相信，我很快就會獲得張老師的青睞。

終于，張老師布置作文了，題目是“溫暖的時刻”。我翻開作文本，奮筆疾書。我邊寫邊告誡自己：現(xiàn)在是初中生了，好詞好句一定要多用些，多得讓張老師對我豎大拇指。

一小時后，一篇近兩千字的作文赫然“矗立”在我的作文本上。其他同學(xué)呢？還皺著眉頭往作文本上“擠牙膏”呢。我笑了，我贏定了！

幾天后的作文評講課上，張老師將作文本分成兩疊，一疊多，另一疊少。我知道，少的那疊一定是優(yōu)秀作文，其中肯定有我的！果不其然，張老師從少的那疊里拿起一本開始評講，可并不是我的?！皼]事，第二本就是我的！”我依然自信滿滿。

第二本，第三本……優(yōu)秀作文都評講完了，其中還有小學(xué)時作文水平遠不如我的同學(xué)的作文，可就是沒有我的！

憤怒讓我失去了理智，我站起來大聲問道：“老師，您說，我的作文，哪里不好？”

張老師很吃驚，找出我的作文本，打開，看了看，仿佛很驚喜：“哦，我弄錯了，丁穎同學(xué)的作文的確很好！尤其是一些詞句，很優(yōu)美……”

“就是嘛……”我的憤怒變成了沾沾自喜。

下課了，張老師把我叫到辦公室，讓我坐到他面前，說：“丁穎同學(xué)，有一個人很美，但頭上戴著一層又一層美麗的帽子，身上穿著一件又一件華貴的衣服，你說，這個人還美嗎？”

“不美，難看死了！”我不假思索地說。

“那一篇作文，僅僅有一些所謂的好詞好句，它還能是一篇好作文嗎？”

“不能。”我突然頓住了，“老師，您……”

張老師拿起我的作文本，說：“丁穎，你這篇作文的確有很多好詞句，甚至可以說全是好詞句，但是，內(nèi)容呢？你想表達什么呢？”張老師輕輕合上作文本，繼續(xù)說，“好詞句的確能給作文添彩，但一味追求好詞句必然會導(dǎo)致作文華而不實，空洞無物。你記著，好作文不一定都得有好詞句，樸素易懂的語句同樣能鑄就好作文。學(xué)習(xí)和做人其實也一樣……”

我滿臉羞愧，為了照顧我的自尊心，課堂上，張老師并沒有計較我的“無知無畏”，反而給了我鼓勵。他就是我心目中的良師??！

（安徽懷寧縣小市初中）

點評

作文情節(jié)完整，中心突出。小作者詳細敘述了自己進入初中后寫第一篇作文的心理體驗：寫之前自信滿滿;寫之后得意揚揚;老師評講前充滿期待;評講中由憤怒到沾沾自喜;老師找談話時恍然大悟并充滿感激。至此，張老師真正從“良師”變成了“我心目中的良師”。

（張愛國）