盧小宇

文題導(dǎo)入

課堂是我們學習生活的“主陣地”。在課堂上，發(fā)生了太多太多令我們難以忘懷的場景：快樂的、悲傷的、尷尬的、有趣的……

請以“一堂難忘的課”為題，寫一篇作文。

要求：①文體不限，詩歌除外;②不少于600字;③文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。

片段展示

一

當時我還在讀小學，我記得是在秋天的一節(jié)語文課上，我們的老師站在講臺上，他穿著藏青的卡其布中山服，里面是一件干凈的白襯衣。那時候我坐在第一排座位的中間，仰臉看著他，他手里拿著一冊課本，手指上布滿了紅的、白的和黃顏色的粉筆灰，他正在朗讀課文，他的臉和他的手還有他手上的課本都對我居高臨下，于是他的唾沫就不停地噴到了我的臉上，我只好不停地抬起手，不停地擦掉他的唾沫。他注意到自己的唾沫正噴到我的臉上，而且當他的唾沫飛過來的那一刻，我就會害怕地眨一下眼睛，于是他停止朗讀，放下課本，身體繞過講臺，來到了我的面前，他伸過來那只布滿粉筆灰的右手，像是給我洗臉似的在我臉上摸了一把，然后他轉(zhuǎn)身拿起放在講臺上的課本，在教室里走動著朗讀起來。他擦干凈我臉上的唾沫，卻讓我的臉沾滿了紅的、白的和黃顏色的粉筆灰，我聽到了教室里響起嘿嘿、咝咝、咯咯、哈哈的笑聲，因為我的臉像一只蝴蝶那樣花哨了。

——余華《我膽小如鼠》

二

有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺地進了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當然照例要吸溜一下鼻涕。就在這吸溜之際，一位性急的同學發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕地吼叫起來，大家都為之愕然。這時候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學生，我覺得現(xiàn)在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的身上了。他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭。

——梁實秋《我的一位國文老師》

三

“讀書！”

于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……?！?/p>

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

四

對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛;學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

——鄭振鐸《最后一課》

師生討論

盧老師：同學們，課堂是我們最熟悉的場所，可是面對“一堂難忘的課”這樣的文題，很多同學還是寫不出其中“難忘”的點，真是遺憾。雖然課堂上發(fā)生的事、課堂上的情景以及課堂上老師、同學們的表現(xiàn)是大同小異的，但是，只要能抓住其中的小異進行放大、細致描寫，就能將課堂上的精彩生動活潑地呈現(xiàn)出來，這便是“一堂難忘的課”?，F(xiàn)在，請同學們認真閱讀片段中展示的幾個課堂畫面，來說說其中的精彩之處和難忘的原因。

戴燕：課堂上，老師講到盡興之處，避免不了唾沫四濺，我和同桌坐在第一排，就經(jīng)常接受老師唾沫的“洗禮”。我們不得不一邊聽課，一邊小心翼翼地躲閃著，那場面既尷尬又搞笑。作家余華寫的這個片段，我深有共鳴?！拔摇钡哪樥瓷侠蠋煹耐倌螅纸?jīng)老師的手的擦抹，而變得花哨了。在交代結(jié)果之前，作家娓娓道來，先具體描寫老師的手指上布滿了五顏六色的粉筆灰，繼而寫老師的唾沫噴到“我”的臉上，當他意識到這個問題后就用手來擦“我”的臉，“我”的臉自然就變得花哨了……文中的每個細節(jié)，都與“我”的臉變花哨有關(guān)，讀后讓人忍俊不禁。

歐陽泉：梁實秋先生寫的這位國文老師實在太有個性了！這位國文老師，脾氣壞、愛流鼻涕，作家便抓住老師與學生互動時獨特的神態(tài)、動作和個性化的語言，把課堂場景描寫得生動有趣，從中刻畫出國文老師本真、狂狷的性格。他雖然“足足罵了我一個鐘頭”，可我卻從作家的字里行間感受到這位老師的可愛。這便是學生對老師“又恨又愛”的一個表現(xiàn)吧。作為班里調(diào)皮搗蛋的一份子，我沒少在課下調(diào)侃老師，揪住老師的“小辮子”，模仿他的一舉一動，逗得同學們哈哈大笑。而老師批評教育我，也如家常便飯。如果老師連續(xù)兩天沒有批評我，我還有些不適應(yīng)呢。

晏博赟：《從百草園到三味書屋》是我們七年級時學過的課文。在這幅“讀書圖”中，魯迅先生引用師生所誦讀的內(nèi)容，直白地描寫了師生放開喉嚨讀書的情景，充滿了畫面感。

楊成略：前面三個片段描繪的課堂場景都是歡快的，而鄭振鐸先生的《最后一課》就顯得很沉重了?？谷諔?zhàn)爭時期，上海淪陷后，作為老師的鄭振鐸先生給學生上最后一課。選段中，作家并沒有直接抒發(fā)自己內(nèi)心的國土淪喪的深沉之痛，而是把主觀情感投射在教室里的物品上：黑板格外的光亮、粉筆分外的白而柔軟適用、課桌顯得十分可愛……以此來表現(xiàn)自己被迫離開課堂的不舍情感。

盧老師：同學們說得很好！幾位作家描寫的課堂場景，細膩而生動，雖然有其各自的年代背景，但是我們讀來卻一點兒不覺得違和，反而有很多共鳴，不愧是“一堂難忘的課”呀。我們從中可以學習作家們處理課堂細節(jié)的方式，如余華對老師的唾沫顯然進行了戲劇化處理，略帶夸張的幽默，使課堂情景有了喜劇效果;梁實秋先生充分挖掘老師的個性化特征，展現(xiàn)出老師上課的魅力;魯迅先生描繪的早讀課堂，猶如電影鏡頭，從全景逐步推到特寫，讓人目不斜視，如臨其境;鄭振鐸先生巧妙地借物抒情，將物品本來的特點再放大，自然給人留下深刻的印象。

教師總結(jié)

一堂令人難忘的課，也許不記得具體學了什么內(nèi)容，但課堂上的重要情節(jié)一定是清晰的。我們只要把自己細膩、生動、完整的感受寫出來，就可以讓讀者看到我們用筆為故事主人公描摹的一幅“畫像”！